GO-GN
Research Review
Accessibility
Những
Thách Thức về Khả Năng Tiếp Cận trong Tài Nguyên Giáo
Dục Mở (OER) và Khóa Học Trực Tuyến Mở Đại chúng
(MOOC): Phân Tích MLR Xem Xét Những Năm Đại Dịch
Ingavélez-Guerra,
P., Robles-Bykbaev, V., Teixeira, A., Otón-Tortosa, S., &
Hilera, J. R. (2022). Những Thách Thức về Khả Năng Tiếp
Cận trong OER và MOOC: Phân Tích MLR Xem Xét Những Năm Đại
Dịch. Bền Vững, 14(6), 3340. MDPI AG.
http://dx.doi.org/10.3390/su14063340
Được
Paco Iniesto (Đại Học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Trong bài
báo này, các tác giả trình bày tổng quan về hiện trạng
trong việc tạo lập và quản lý tài nguyên học tập cũng
như OER và MOOC dễ tiếp cận. Như họ thừa nhận, đây
là một chủ đề không chỉ xem xét tài liệu học thuật
mà còn đòi hỏi sự kết hợp giữa thông tin theo ngữ
cảnh, kết quả khoa học và kinh nghiệm thực tiễn. Điểm
mới mẻ của bài báo này là nó trình bày một đánh giá
về các mô hình khả năng tiếp cận cho Tài nguyên Giáo
dục Mở (OER) và Khóa học Trực tuyến Mở Đại chúng
(MOOC), bao gồm cả tài liệu không chính thức, theo định
dạng Đánh giá Tài liệu Đa chiều - MLR (Multivocal
Literature Review). Mục đích của họ là giải quyết hai
mục tiêu nghiên cứu khác nhau: (1) cung cấp tổng quan về
tình trạng của các sáng kiến về tài nguyên học tập
dễ tiếp cận và MOOC và (2) xác định các thực tiễn
tốt về khả năng tiếp cận để tạo ra và quản lý tài
nguyên học tập dễ tiếp cận và MOOC.
Một trong
những khía cạnh thú vị của bài báo là định nghĩa chi
tiết về các đối tượng học tập và nguồn gốc hoặc
sự giao thoa của chúng với khái niệm OER. Các tác giả
định nghĩa MOOC dưới cái ô của OER theo định nghĩa Học
liệu Mở - OCW (Open Course Ware), bao gồm bản quyền và các
đặc điểm học tập. Một khía cạnh liên quan khác là
sự thừa nhận rằng khả năng tiếp cận là xuyên suốt
trong tất cả các thành phần đó. Tôi có thể không đồng
ý với định nghĩa về khả năng tiếp cận theo mô hình
y tế, mặc dù các tác giả nhận ra rằng nó không chỉ
có thể tập trung vào các khía cạnh công nghệ mà còn cả
các khía cạnh sư phạm. Để bao gồm cả tài liệu học
thuật và tài liệu không chính thức, các tác giả đã
tạo ra các tiêu chí đánh giá chi tiết về chất lượng
nghiên cứu, điều này được thừa nhận là một hạn
chế tiềm tàng đối với việc đưa vào một số tài
nguyên. Số lượng nghiên cứu cuối cùng khá đáng kể và
bao gồm 51 ấn phẩm.
Trong bài
tổng quan này, thông qua bốn câu hỏi nghiên cứu, các tác
giả khẳng định rằng có thể áp dụng các phương pháp
đánh giá khả năng tiếp cận với các hành động xuyên
suốt trong việc tạo lập và quản lý tài nguyên học tập
và MOOC. Như các tác giả đề xuất, việc áp dụng các
quy trình hướng dẫn khả năng tiếp cận trong giáo dục
ảo đáp ứng các tiêu chí chủ quan phụ thuộc vào các
mô hình đánh giá giáo dục ảo tại địa phương hoặc
cấp độ tổ chức và các hướng dẫn chung. Thật vậy,
bài tổng quan này cho thấy sự thiếu hụt trong việc đo
lường tác động đến khả năng áp dụng của khả năng
tiếp cận trong MOOC và OER.
Ba khía
cạnh chính được mô tả:
Có sự
khan hiếm thông tin và chỉ số liên quan đến việc đánh
giá khả năng tiếp cận của các tài nguyên và khóa học
giáo dục ảo. Các nghiên cứu trong bài tổng quan có xu
hướng tập trung nhiều hơn vào các khuyến nghị thiết
kế hơn là đánh giá hiệu quả của quá trình thực hiện
và cải tiến chúng.
Việc
sử dụng các tiêu chuẩn về khả năng tiếp cận mang
tính chủ quan và đáp ứng các mô hình đánh giá, mặc
dù chúng coi khả năng tiếp cận là một thước đo đánh
giá, nhưng lại không nhất quán trong việc đạt được
một quy trình thực hiện chung.
Bài
tổng quan thiếu các tài liệu tham khảo bao gồm một mẫu
đáng kể sinh viên khuyết tật.
Các tác
giả nhận thấy một nhu cầu quan trọng trong nghiên cứu
tương lai là thiết lập các hướng dẫn, công cụ và kỹ
thuật thúc đẩy sự phát triển của chúng, đồng thời
tăng cường việc đánh giá và tác động của chúng. Dựa
trên đánh giá tài liệu sâu rộng và chất lượng cao
này, người ta nhận thấy rằng hiện chưa có mô hình
đánh giá khả năng tiếp cận nào cho OER và MOOC; cần
thiết phải thiết lập các hướng dẫn về khả năng
tiếp cận để hỗ trợ loại bỏ các rào cản, và việc
thực hiện các hướng dẫn này có thể thúc đẩy việc
tạo ra OER dễ tiếp cận nhằm tạo ra một văn hóa thiết
kế toàn diện.
Sự hài
lòng của sinh viên khuyết tật đối với Tài nguyên Giáo
dục Mở (OER) trong bối cảnh giáo dục hòa nhập tại Đại
học Alagappa và Đại học Bharathidasan
M.Muniyasamy,
Tiến sĩ R. Jeyshankar, & K.Sathish Kumar. (2022). Sự hài
lòng của sinh viên khuyết tật đối với OER trong bối
cảnh giáo dục hòa nhập tại Đại học Alagappa và Đại
học Bharathidasan. Tạp chí Nghiên cứu Quốc tế về Giáo
dục và Công nghệ, 04(03), 20–25.
https://doi.org/10.5281/zenodo.6366883
Được
Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Các tác
giả của nghiên cứu này nhằm mục đích xác định mức
độ hài lòng của sinh viên khuyết tật khi sử dụng OER
tại Đại học Alagappa và Đại học Bharathidasan ở Tamil
Nadu, Ấn Độ. Trong trường hợp này, các tác giả định
nghĩa khả năng tiếp cận là phương tiện mà trải nghiệm
học tập, bao gồm tài liệu học tập và quy trình giảng
dạy, được thay đổi theo yêu cầu của sinh viên để có
trải nghiệm học tập công bằng, do đó, sử dụng phương
pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm.
Bài báo
này nêu lên quan điểm rằng Tài nguyên Giáo dục Mở
(OER) được tạo ra bởi các nhà giáo dục không nhất
thiết phải là chuyên gia CNTT và họ cần phải cam kết
đáp ứng các yêu cầu về khả năng tiếp cận. Theo nghĩa
đó, Đại học Mở ở Vương quốc Anh được sử dụng
làm ví dụ về kho lưu trữ OER dễ tiếp cận thông qua
nền tảng Open Learn. Các tác giả cũng đã xem xét một
cách khá tối giản và mô tả 10 bài đánh giá và nghiên
cứu trong lĩnh vực này.
Để xác
định mức độ hài lòng của sinh viên khuyết tật tại
các cơ sở giáo dục của họ, các tác giả đã khảo sát
54 sinh viên tại cả hai cơ sở, phần lớn báo cáo về
khuyết tật thể chất và một số ít bị khiếm thị và
khiếm thính. Để phân tích, phương pháp được sử dụng
là phương pháp mô tả. Thật không may, cả OER được xem
xét lẫn bảng câu hỏi đều không được đưa vào bài
báo (hoặc bất kỳ loại cấu trúc nào). Hơn nữa, thang
đo được sử dụng bị thiếu mặc dù có thể suy ra
thang đo Likert 5 giá trị.
Các phản
hồi được chấp nhận tốt hơn là “Phương pháp dạy
và học tập trực tuyến miễn phí thông qua OER” và
“Sinh viên khuyết tật có thể sử dụng OER ở bất cứ
đâu, bất cứ lúc nào”. Với kết quả kém hơn là “OER
phù hợp với sinh viên khuyết tật”, một khía cạnh đặt
ra câu hỏi về tính nhất quán của phương pháp luận.
Những kết quả được trình bày ở đây được rút ra
từ nghiên cứu về giảng dạy trực tiếp, các tác giả
khẳng định những kết quả này cũng phù hợp và có thể
áp dụng cho việc học tập, giảng dạy và thiết kế
chương trình giảng dạy trong môi trường học từ xa và
ảo, nhưng khẳng định điều đó chưa được chứng minh
và khó tin khi xem xét đến nhu cầu đa dạng của sinh viên
trong cả hai môi trường.
Các tác
giả thừa nhận những hạn chế của mẫu nghiên cứu với
số lượng người tham gia hạn chế và số lượng câu
hỏi đóng ít hơn. Đồng thời, họ chỉ ra sự cần thiết
phải thực hiện các nghiên cứu tương tự ở cấp tiểu
học và trung học trong bối cảnh Ấn Độ Tamil để nâng
cao nhận thức về nhu cầu giáo dục hòa nhập hơn. Cuối
cùng, các tác giả kết luận rằng việc đào tạo về
giáo dục hòa nhập và khuyết tật có thể thay đổi nhận
thức của mọi người về khuyết tật là gì và những
thực tế khác nhau mà sinh viên đại học phải đối mặt.
Mặc dù nhìn chung, nghiên cứu này cho thấy nhận thức về
quyết tâm tạo ra các tài nguyên giáo dục mở (OER) dễ
tiếp cận, nhưng nó cho thấy nghiên cứu rất sơ bộ,
mang tính thăm dò và hạn chế cả về phương pháp luận
và mẫu nghiên cứu liên quan đến các kết luận có thể
khái quát hóa.
Đối
thoại cộng đồng: Tài nguyên giáo dục mở (OER) về Đa
dạng, Công bằng và Hòa nhập trong Lớp học STEM
Donovan, S.
S. (2022). Đối thoại cộng đồng: Tài nguyên giáo dục mở
(OER) về Đa dạng, Công bằng và Hòa nhập trong Lớp học
STEM. BioQUEST Curriculum Consortium, QUBES Educational Resources.
doi:10.25334/GKZA-DA83 https://qubeshub.org/publications/2886/1
Được
Emily Helton (Đại học West Virginia, Hoa Kỳ) đánh giá
Đây là
video dài 20 phút của BioQuest nêu bật công trình nghiên
cứu của bốn tác giả xoay quanh chủ đề Đa dạng, Công
bằng và Hòa nhập (DEI) trong lớp học STEM. Có thể xem
video trên YouTube qua: https://www.youtube.com/watch?v=oepaWuFCPKo.
Ben Negrete
nói về tác động của vùng chết đối với cá:
https://qubeshub.org/publications/2492/1.
Đây là bài học kéo dài 50 phút được thiết kế cho
sinh viên đại học, những người sẽ vẽ biểu đồ dữ
liệu, đưa ra diễn giải và nghe chia sẻ từ nhà khoa học
đã thu thập dữ liệu đó.
Hayley
Orndorf nói về Thiết kế Học tập Toàn diện:
https://qubeshub.org/community/groups/opening_the_pathway/collections/universal-design-for-learning-resources
Đây là một phần của bộ sưu tập liên kết đến các
tài nguyên do CAST cung cấp http://udloncampus.cast.org/home
Mary Mulcahy
nói về tác động của chính sách phân biệt đối xử
trong quy hoạch nhà ở (redlining) đối với sức khỏe như
một ví dụ về việc tích hợp công bằng xã hội vào
các lớp học STEM: https://qubeshub.org/publications/2347/3.
Đây là bài học kéo dài một giờ dành cho học sinh trung
học phổ thông và sinh viên đại học, nhằm nghiên cứu
mối liên hệ giữa dữ liệu lịch sử về chính sách
phân biệt đối xử trong quy hoạch nhà ở (từ chối nhà
ở dựa trên chủng tộc) và kết quả sức khỏe.
Yari Mera
kết nối công bằng xã hội với sinh học thông qua việc
giảng dạy về bệnh ung thư:
https://qubeshub.org/community/groups/coursesource/publications?id=2775&v=1.
Đây là bài học dài 50 phút dành cho sinh viên đại học
chuyên ngành sinh học phân tử ở trình độ sơ cấp hoặc
trung cấp, sử dụng phương pháp học tập định hướng
theo quy trình - POGIL (Process-oriented Guided Inquiry Learning).
Mỗi tác
giả sẽ trình bày trong vài phút về nguồn tài liệu của
họ, lý do tạo ra nó và cách nó có thể được áp dụng
trong lớp học. Đây là phần giới thiệu ngắn gọn về
các nguồn tài liệu và nhà nghiên cứu này, mang lại cảm
giác như một buổi họp ăn trưa trực tuyến. Video kết
thúc bằng hướng dẫn cách tìm kiếm QUBES
bằng thẻ (tag).
Tài
nguyên Giáo dục Mở & Khả năng Tiếp cận: Một Cái
nhìn Toàn diện
Wiegand,
Stephanie (2022). Tài nguyên Giáo dục Mở & Khả năng
Tiếp cận: Một Cái nhìn Toàn diện. Giảng dạy, Học tập
& Đánh giá, 74. https://digscholarship.unco.edu/tla/74
Được
Glenda Cox (Đại học Cape Town, Nam Phi) đánh giá
Bài thuyết
trình này của Stephanie Wiegand (một thủ thư chuyên về
sách giáo khoa giá cả phải chăng) sẽ hữu ích cho các
học giả mới bắt đầu phát triển tài nguyên giảng
dạy. Nó cũng sẽ là một nguồn tài liệu tốt cho các
học giả biết rất ít về OER, sách giáo khoa mở (Open
Textbook) và khả năng tiếp cận. Trọng tâm là cách tích
hợp OER vào một khóa học để đảm bảo khả năng tiếp
cận và giá cả phải chăng. Wiegand có nhiều năm kinh
nghiệm mà cô ấy đã vận dụng cho bài thuyết trình này.
Wiegand thảo
luận về định nghĩa của OER và truy cập mở. Cô ấy
nói về các nguyên tắc về khả năng tiếp cận, bao gồm
Thiết kế Học tập Toàn diện (Universal Design for
Learning). Có một danh sách kiểm tra khả năng tiếp cận
hữu ích từ Đại học Boise State được đề xuất như
một điểm khởi đầu khi các học giả suy nghĩ về khả
năng tiếp cận. Cô ấy cũng đề cập sơ lược đến các
vấn đề về hòa nhập.
Bài thuyết
trình có thể hơi dài, và sẽ hữu ích nếu tích hợp các
slide này vào một buổi hội thảo với các hoạt động.
Nội dung này đặc biệt phù hợp với đối tượng người
Mỹ, nhất là các tổ chức sử dụng Canvas làm hệ thống
quản lý học tập.
Mở để
hòa nhập: Khám phá tính mở dành cho người khuyết tật
Liyanagunawardena,
T. R., Adams, A. A. & Williams, S. A. (2020). Mở để hòa
nhập: Khám phá tính mở dành cho người khuyết tật.
Trong Conrad, D. & Prinsloo, P. (eds.) Giáo dục Mở: Lý
thuyết và Thực tiễn. Brill.
https://doi.org/10.1163/9789004422988_008
Được
Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Các tác
giả trong chương sách này thảo luận rất kỹ lưỡng về
các khía cạnh mà tính mở mang lại cho sự hòa nhập. Đầu
tiên là định nghĩa về khả năng tiếp cận (hơi tập
trung vào khả năng tiếp cận kỹ thuật và web) và trình
bày các định nghĩa về OER (Tài nguyên Giáo dục Mở) và
MOOC (Khóa học Trực tuyến Mở Đại chúng). Các tác giả
sau đó kết hợp việc xem xét tài liệu hiện có về khả
năng tiếp cận trong OER và MOOC, chuyển sang các khung pháp
lý như hiện có ở Ghana, Nhật Bản, Sri Lanka, Vương quốc
Anh và Hoa Kỳ. Quan điểm này mang đến một góc nhìn toàn
cầu, tránh xa quan điểm độc đáo của các nước phát
triển ở Bán cầu Bắc. Các tác giả chỉ ra sự đa dạng
về đối tượng người tạo nội dung OER, từ người
học, những người nghiệp dư nhiệt tình, các nhà giáo
dục chuyên nghiệp cho đến các chuyên gia hàng đầu thế
giới về chủ đề này, và cách điều đó có thể ảnh
hưởng đến chất lượng và khả năng tiếp cận của
nội dung. Sau đó, trong khía cạnh thú vị nhất của
chương, các tác giả sử dụng bốn nhân vật hư cấu:
Khalid, Sophie, Arun và Chamari để người đọc cùng khám
phá những trở ngại mà họ phải vượt qua khi tiếp cận
OER và quyết định xem những khó khăn họ gặp phải có
khác đi hay không nếu những người học này sống ở
những nơi khác trên thế giới. Tầm nhìn của họ giúp
nâng cao nhận thức về khả năng tiếp cận trong OER để
hỗ trợ sự hòa nhập, cho thấy sự tương phản giữa
luật pháp và văn hóa và cách chúng có thể ảnh hưởng
đến khả năng tiếp cận.
Các tác
giả đều nhất trí rằng người học khuyết tật vốn
đã phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc tiếp
cận giáo dục, nhưng việc tăng cường cung cấp tài
nguyên mở có thể mang lại lợi ích hoặc không. Điều
này thực sự rất quan trọng vì nó trái ngược với định
nghĩa về tính mở là làm gia tăng bất bình đẳng giáo
dục giữa người học, thay vào đó cho thấy rằng việc
mở rộng cung cấp tài nguyên mở đôi khi có thể làm
tăng bất bình đẳng giáo dục giữa người học. Luật
pháp yêu cầu cung cấp quyền truy cập bình đẳng cho tất
cả người học. Mức độ thực thi luật pháp như vậy
khác nhau ở các quốc gia khác nhau, dẫn đến cơ hội
không bình đẳng cho người học khuyết tật trên toàn
cầu. Khía cạnh này càng quan trọng hơn trong OER, nơi có
rất ít sự hỗ trợ cho người học khuyết tật. Các tác
giả đề xuất phát triển các công cụ soạn thảo và
phân biệt giữa sự hỗ trợ được cung cấp trong MOOC,
thường được tạo ra bởi các tổ chức với sự hỗ
trợ của nhà cung cấp nền tảng. Ngược lại, các cá
nhân có thể tạo ra OER mà không cần sự hỗ trợ như
vậy. May mắn thay, như các tác giả đã báo cáo, có một
số OER có sẵn để đào tạo các nhà thiết kế và người
tạo tài nguyên. Đồng thời, điều quan trọng là phải
xem xét cộng đồng người học và tiềm năng của họ
trong việc tạo ra nội dung dễ tiếp cận theo cách thức
cộng đồng đóng góp. Chương sách này không chỉ thú vị
bởi việc tổng hợp các nguồn tài liệu và việc sử
dụng độc đáo các cá nhân đại diện (Personas). Điều
này cũng bởi vì nó nâng cao nhận thức về các khía cạnh
của khả năng tiếp cận trong cộng đồng Giáo dục Mở
mà không phải lúc nào cũng phù hợp với nghiên cứu về
khả năng tiếp cận hiện tại và giúp suy ngẫm về các
bước tiếp theo: chúng ta cần xem xét việc tạo ra các
Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) toàn diện cho tất cả người
học.
Khả
năng tiếp cận của Tài nguyên Giáo dục Mở: chúng phù
hợp với người học tiếng Anh như thế nào?
Rets, I.,
Coughlan, T., Stickler, U., & Astruc, L. (2023). Khả năng tiếp
cận của Tài nguyên Giáo dục Mở: chúng phù hợp với
người học tiếng Anh như thế nào? Học tập Mở: Tạp
chí về Học tập Mở và Từ xa, 38(1), 38-57.
https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1769585
Được
Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Các tác
giả bài báo này xem xét khả năng đọc hiểu của 200 OER
bằng tiếng Anh từ hai nền tảng khóa học OER lớn
(OpenLearn và Saylor Academy). Bài báo bắt đầu với định
nghĩa về OER mà các nhà nghiên cứu đi theo, bao gồm các
định nghĩa được Quỹ William và Flora Hewlett và UNESCO
cung cấp. Các tác giả nhấn mạnh sự phổ biến của OER
bằng tiếng Anh và rào cản mà điều này tạo ra trong
việc giúp OER dễ tiếp cận với tất cả những người
gặp khó khăn về độ phức tạp ngôn ngữ của tiếng
Anh được sử dụng trong OER. Vì việc dịch OER sẽ đòi
hỏi nhiều công sức bổ sung từ phía các nền tảng OER,
các tác giả đề xuất việc giảm độ phức tạp ngôn
ngữ của tài liệu đọc OER để cải thiện khả năng
hiểu như một giải pháp khả thi cho tất cả những người
sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai - ESL (English as
Second Language), trường hợp của nhiều học giả như
người viết bài đánh giá này.
Các phương
pháp được đề xuất bao gồm việc lựa chọn OER ở các
cấp độ giáo dục và danh mục chủ đề khác nhau bằng
cách sử dụng thống kê suy luận và phân tích cụm. Các
chỉ số đánh giá bao gồm, trong tổng số 22 chỉ số, độ
dài câu trung bình, số âm tiết trên mỗi từ và mỗi
câu, độ dễ đọc, các yếu tố danh từ và các liên từ
logic. Mức độ thành thạo được đo lường bằng Khung
tham chiếu chung châu Âu về học ngôn ngữ - Common European
Framework of Reference for Languages Learning (Hội đồng châu
Âu, 2001). Các tác giả đã khéo léo làm rõ rằng mục
đích của nghiên cứu này không phải là để so sánh các
nền tảng. Bởi vì các nền tảng cũng khác nhau về cách
chúng cấu trúc nội dung và mức độ, chỉ ra rằng việc
sử dụng nhiều nền tảng là một phương tiện để đánh
giá xem các mô hình trong các phát hiện có nhất quán và
có thể khái quát hóa được hay không.
Các tác
giả khẳng định trong kết quả nghiên cứu của họ rằng
có sự gia tăng độ khó giữa các cấp độ giáo dục
thấp hơn và cao hơn, với các khóa học nhập môn dễ đọc
hơn. Tuy nhiên, phân tích của các tác giả cũng chỉ ra
rằng hơn 86% các khóa học yêu cầu trình độ tiếng Anh
nâng cao. Ngoài ra, các tác giả cho rằng nội dung môn học
dường như không liên quan đến khả năng đọc hiểu của
các khóa học.
Bài báo
này đề cập đến một lĩnh vực ít được nghiên cứu
trong giáo dục mở. Nó chắc chắn có vẻ phức tạp vì
chính các tác giả cũng thừa nhận một hạn chế là
không có sự kết hợp tiêu chuẩn nào giữa các bài kiểm
tra khả năng đọc hiểu hoặc sự đồng thuận về các
chỉ số khả năng đọc hiểu nên được sử dụng để
đánh giá độ khó của văn bản. Bất kỳ người đọc
nào ở thời điểm này đều mong muốn theo dõi tiến
trình nghiên cứu này để tạo ra các hướng dẫn có thể
giúp tạo ra việc sử dụng tiếng Anh dễ tiếp cận hơn
cho tất cả người đọc. Thậm chí cả cách các hướng
dẫn đó có thể được áp dụng cho các ngôn ngữ khác.
Ở một khía cạnh nào đó, một số nghi ngờ nảy sinh
với tư cách là người đọc là làm thế nào công trình
này sẽ được áp dụng trong thực tế cho các chủ đề
có thể phức tạp hoặc rất cụ thể, và do đó thậm
chí cũng khó khăn cả đối với người bản ngữ. Ngoài
ra, làm thế nào các tác giả sẽ thay đổi thói quen viết
của họ bằng cách nhận thức được cách họ có thể
giúp người đọc hiểu nội dung tốt hơn. Đây là một
cuộc điều tra cần theo dõi. Cuối cùng, tôi đoán tôi
không thể không tự hỏi tại sao Open Learning: The
Journal of Open and Distance Learning (Học tập Mở: Tạp chí
Học tập Mở và Từ xa) lại không phải là một tạp
chí mở đúng như tên gọi của nó.
Khả
năng tiếp cận trong tài nguyên giáo dục mở và thực
hành giáo dục mở dành cho người học khuyết tật: một
đánh giá tổng quan tài liệu có hệ thống
Zhang, X.,
Tlili, A., Nascimbeni, F. et al. (2020). Khả năng tiếp cận
trong tài nguyên giáo
dục mở và thực hành
giáo dục mở dành cho người học khuyết tật: một đánh
giá tổng quan tài liệu có hệ thống. Smart Learning
Environments 7, 1 https://doi.org/10.1186/s40561-019-0113-2
Được
Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo
này khẳng định rằng OER và thực hành giáo dục mở –
OEP (Open Educational Practice) có tiềm năng tạo điều kiện
đáp ứng nhu cầu của sinh viên khuyết tật để tăng khả
năng tiếp cận và hòa nhập điện tử của họ trong môi
trường giáo dục. Chắc chắn rằng cho đến nay, nghiên
cứu còn hạn chế và nó chỉ cung cấp một sự hiểu
biết hạn chế về khả năng tiếp cận trong OER và OEP để
hỗ trợ các nhà nghiên cứu theo đuổi các hướng nghiên
cứu trong tương lai trong lĩnh vực này. Các tác giả bắt
đầu bài viết của mình bằng một lập luận dễ hiểu
về tiềm năng của OER và OEP theo chương trình nghị sự
của UNESCO và Liên Hợp Quốc về phát triển bền vững.
Các tác giả xem xét một cách mạch lạc tác động mà
việc đưa chúng vào các chính sách của các tổ chức sẽ
mang lại về mặt khả năng tiếp cận theo nghĩa rộng của
thuật ngữ này. Sau đó, đến phần định nghĩa về khả
năng tiếp cận, vốn bị giới hạn trong khuôn khổ của
Sáng kiến Khả năng Tiếp cận Web – WAI (Web Accessibility
Initiative) của Hiệp hội World Wide Web (W3), điều này giới
hạn khả năng tiếp cận chỉ ở khía cạnh kỹ thuật
của web mà bỏ qua bối cảnh giáo dục hoặc sư phạm rất
cần thiết trong OER và OEP. Mặt khác, nó giúp định hình
nghiên cứu của các tác giả đi theo bốn nguyên tắc của
Hướng dẫn về Khả năng Tiếp cận Nội dung Web – WCAG
(Web Content Accessibility Guidelines): Có thể nhận biết được,
Có thể vận hành được, Có thể hiểu được và Mạnh
mẽ (Perceivable, Operable, Understandable and Robust).
Quá trình
tìm kiếm cho bài đánh giá có hệ thống bao gồm các cơ
sở dữ liệu như ScienceDirect, Wiley Online Library, IEEE
Xplore Digital Library, Core Collections của Web of Science và
Taylor & Francis Online. Các tác giả đã xem xét đánh giá
31 bài báo, trong tổng số 1617 bài. Trong quá trình này,
các tiêu chí hợp lý để lựa chọn bài báo đã loại
trừ những bài không viết bằng tiếng Anh, không thảo
luận về tính mở bằng cách sử dụng OER và OEP cho khả
năng tiếp cận học tập, không tập trung vào sinh viên
khuyết tật hoặc không có sẵn tài liệu toàn văn trên
trực tuyến. Sau đó, các tác giả công bố kết quả theo
năm, quốc gia, từ khóa, những thông tin dường như không
mấy liên quan đến người đọc quan tâm đến khả năng
tiếp cận. Điều hấp dẫn hơn là sự phân bố các bài
báo theo loại khuyết tật, cho thấy sự thiếu sót trong
việc xác định khuyết tật trong nghiên cứu hoặc nếu
có xác định thì lại có sự chiếm ưu thế của khuyết
tật về thị giác và thính giác. Các khía cạnh khác được
công bố bao gồm sự chiếm ưu thế của thiết kế và
khung hệ thống OER và việc sử dụng các phương pháp
đánh giá khả năng tiếp cận khác nhau để kiểm tra
WCAG.
Cuối cùng,
các tác giả công bố 31 bài báo tuân thủ bốn nguyên tắc
WCAG đã đề cập trước đó. Kết quả thu được nhấn
mạnh rằng khả năng tiếp cận vẫn là một lĩnh vực
cần nghiên cứu thêm trong OER và rằng các nhà nghiên cứu
nên tập trung hơn vào việc xem xét bốn nguyên tắc về
khả năng tiếp cận trong WCAG. Tuy nhiên, các nguyên tắc
này chủ yếu mang tính kỹ thuật và có tác động hạn
chế đến việc đánh giá các khía cạnh sư phạm. Quan
trọng hơn là nhận định rằng công nghệ hỗ trợ bằng
việc sử dụng OER chưa được chú trọng đúng mức. Cuối
cùng, các tác giả đưa ra một số khuyến nghị để tăng
cường khả năng tiếp cận trong OER và giúp thiết kế
OER dễ tiếp cận hơn. Những khuyến nghị đó bao gồm
việc có nhiều nhà nghiên cứu quốc tế tham gia vào lĩnh
vực nghiên cứu này; nghiên cứu thêm về các công cụ
soạn thảo để tạo ra OER; cần tiến hành nghiên cứu
sâu hơn để điều tra hiệu quả của OER và OEP trong việc
cung cấp trải nghiệm học tập dễ tiếp cận. Các nhà
nghiên cứu nên áp dụng phân tích dữ liệu học tập để
xác định các rào cản về khả năng tiếp cận. Do đó,
bài báo này chỉ ra một số lĩnh vực có vẻ liên quan
cần xem xét trong nghiên cứu trong tương lai về khả năng
tiếp cận và OER/OEP. Loại nghiên cứu này rất có giá
trị trong việc nâng cao nhận thức trong cộng đồng giáo
dục mở. Tuy nhiên, số lượng bài báo được phân tích
còn ít và khung nghiên cứu chỉ giới hạn ở các khía
cạnh kỹ thuật.
---------------------------------------------------
Thừa nhận:
Nội
dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.),
Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M.,
Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G.,
Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T.,
Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S.
C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S.,
Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius,
M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E.,
Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V.,
Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của
GO-GN.
Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.
https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.
Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.
---------------------------------------------------
VỀ
TRANG MỤC LỤC
VỀ
TRANG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU CỦA GO-GN
---------------------------------------------------
Xem thêm:
