Trung
tâm Nghiên cứu Tài nguyên Giáo dục Mở (OER Research Hub) là một tổ chức
có trụ sở tại Vương quốc Anh, trực thuộc Đại học Mở (Open University),
chuyên thu thập và phân tích các nghiên cứu về tác động của OER. Tuân
thủ triết lý mở, họ tin rằng bạn không nên che giấu các câu hỏi nghiên
cứu của mình mà nên cởi mở để người khác có thể giúp tìm ra câu trả lời.
Trung tâm Nghiên cứu OER được Quỹ Hewlett tài trợ.
Những điểm chính
Công việc của Trung tâm Nghiên cứu OER được xây dựng dựa trên các giả thuyết sau:
Việc sử dụng OER dẫn đến cải thiện hiệu suất và sự hài lòng của sinh viên;
Khía cạnh mở của OER tạo ra các mô hình sử dụng và áp dụng khác biệt so với các tài nguyên trực tuyến khác.
Mô hình giáo dục mở dẫn đến việc tiếp cận giáo dục công bằng hơn, phục vụ nhiều người học hơn so với giáo dục truyền thống;
Sử dụng OER là một phương pháp hiệu quả để cải thiện tỷ lệ giữ chân sinh viên có nguy cơ bỏ học;
Việc
sử dụng OER dẫn đến sự phản tư mang tính phê phán của các nhà giáo dục,
với bằng chứng về sự cải thiện trong thực tiễn của họ;
Việc áp dụng OER ở cấp độ của cơ sở dẫn đến lợi ích tài chính cho sinh viên và/hoặc các cơ sở;
Người học không chính quy sử dụng nhiều chỉ số khác nhau khi lựa chọn OER;
Người
học không chính quy áp dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để bù đắp cho sự
thiếu hỗ trợ chính quy, điều này có thể được hỗ trợ trong các khóa học
mở;
Giáo dục mở đóng vai trò là cầu nối đến giáo dục chính quy, và mang tính bổ sung chứ không cạnh tranh với nó;
Tham gia vào các dự án và chương trình thí điểm OER dẫn đến thay đổi chính sách ở cấp độ cơ sở;
Các phương tiện đánh giá không chính quy là động lực thúc đẩy việc học tập với OER.
Câu hỏi thảo luận
Phần
nào của khung về Chi phí - Kết quả học tập - Sử dụng - Nhận thức – COUP
(Cost, Outcomes, Use, Perceptions) là quan trọng nhất đối với bạn? Học
sinh? Giáo viên? Quản lý trường học? Phụ huynh?
Các giả thuyết của Trung tâm Nghiên cứu OER có liên quan như thế nào đến khung COUP của Nhóm Giáo dục Mở?
Nội dung này được EdTech Books cung cấp miễn phí cho bạn.
Nhóm
Giáo dục Mở là một nhóm nghiên cứu bao gồm các giảng viên, sinh viên
hiện tại và cựu sinh viên, cùng các đồng nghiệp về Tài nguyên Giáo dục
Mở (OER) nhằm mục đích trả lời các câu hỏi nghiên cứu về tác động của
OER. Hầu hết các thành viên trong nhóm đều thuộc Đại học Brigham Young.
Những điểm chính
Nhóm
Giáo dục Mở đã phát triển một khung nghiên cứu để nghiên cứu tác động
của OER. Khung này được gọi là “COUP” và viết tắt của:
Cost - Chi phí (tiết kiệm)
Outcomes - Kết quả (học tập)
Use - Sử dụng (sinh viên/giáo viên)
Perceptions - Nhận thức (sinh viên/giáo viên)
Câu hỏi thảo luận
Phần nào của COUP là quan trọng nhất đối với bạn? Sinh viên? Giáo viên? Quản lý trường học? Phụ huynh?
Các giả thuyết của Trung tâm Nghiên cứu OER có liên quan như thế nào đến khung COUP của Nhóm Giáo dục Mở?
Nội dung này được EdTech Books cung cấp miễn phí cho bạn.
Những
đặc điểm định nghĩa Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) tiềm ẩn khả năng tạo
ra giá trị vượt trội hoặc khác biệt so với các sản phẩm tương tự không
phải OER. OER có thể tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ, nhưng cần phải vượt qua
các rào cản về mặt thể chế. Có chín lĩnh vực nghiên cứu có thể giúp OER
được áp dụng rộng rãi hơn:
Chính sách
Các yếu tố tích cực và tiêu cực trong môi trường chính trị
Đặc điểm của các chính sách giáo dục hiện hành hạn chế hoặc tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng OER
Quyền tiếp cận/sử dụng
OER mang lại giá trị gia tăng gì?
Điều gì phân biệt OER với các sản phẩm khác?
Các điều kiện địa phương cho phép dễ dàng và hiệu quả thực hiện nguyên tắc 4R.
Hiệu quả
“Khi
bối cảnh giáo dục thay đổi, bản chất và nội dung mà chúng ta kỳ vọng ở
việc học tập của học sinh cũng có thể thay đổi” – cũng như khi thị
trường việc làm thay đổi, khi xã hội dịch chuyển.
Liệu OER được tùy chỉnh phù hợp với nhu cầu địa phương có cải thiện thành tích và kết quả học tập không?
Đổi mới
OER ít bị ràng buộc hơn, và do đó có thể “thực sự đổi mới” hơn.
Đổi
mới theo định nghĩa là điều không thể đoán trước – chúng ta nên cởi mở
với nó, đặc biệt là khi chúng ta không biết điều gì có thể xảy ra từ đó.
Vượt ra ngoài giáo dục chính quy
Sẽ
rất thú vị nếu tổ chức OER theo kết quả hơn là theo lĩnh vực (ví dụ: sự
khan hiếm nước, sự nóng lên toàn cầu). Điều này tương tự như ý tưởng về
kết quả học tập mà chúng ta đã có.
Tính bền vững
Không nhất thiết phải duy trì bất kỳ OER cụ thể nào mãi mãi.
Phát triển và cải tiến
“Nghiên cứu để hiểu và cải thiện quy trình tạo lập, sửa đổi và sử dụng OER”
Triển khai
Quy trình đưa OER vào lớp học, trường học, quận huyện và quốc gia là gì và làm thế nào để cải thiện quy trình đó.
Trung
bình mỗi sinh viên chi 900USD cho sách giáo khoa mỗi năm, chiếm 26% học
phí trung bình của đại học và 76% học phí trung bình của cao đẳng cộng
đồng. Các Nhóm Nghiên cứu vì Lợi ích Công cộng của Sinh viên - PIRGs
(Student Public Interest Research Groups) đã tiến hành nghiên cứu đột
phá vào năm 2010, khảo sát 1428 sinh viên đại học trên mười trường về
chi phí của mười cuốn sách giáo khoa phổ biến nhất. Các PIRGs sinh viên
đưa ra một số khuyến nghị về cách giảm chi phí cho sinh viên, chủ yếu là
bằng cách sử dụng sách giáo khoa mở, sinh viên có thể tiết kiệm được
80%.
Những điểm chính
Vấn
đề sách giáo khoa đắt đỏ một phần xuất hiện do thiếu minh bạch trong
quy trình và trách nhiệm của người dùng cuối bị các bên trung gian không
liên quan cản trở. Các nhà xuất bản cung cấp thông tin sách giáo khoa
cho ban quản lý hoặc giảng viên, những người thường lựa chọn dựa trên
các yếu tố khác ngoài chi phí. Tuy nhiên, các luật mới, chẳng hạn như
Đạo luật Cơ hội Giáo dục Đại học, hiện yêu cầu các nhà cung cấp phải
công khai giá sách giáo khoa trong quá trình tiếp thị. Các chiến thuật
khác bao gồm việc phát hành phiên bản mới với những thay đổi nhỏ về hình
thức sau mỗi 3-4 năm, đóng gói các chương trình học thành các gói riêng
lẻ thay vì bán sách giáo khoa, hoặc thực hiện "phá hoại thị trường bán
lại" bằng cách bán lại những mặt hàng không có giá trị bán lại như gói
đăng ký sách giáo khoa 180 ngày.
Thị
trường hiện tại đang thay đổi. Sinh viên hiện có thể thuê sách giáo
khoa ở cả dạng bản cứng và bản điện tử. Sách điện tử và thiết bị đọc
sách điện tử cũng có sẵn, nhưng nhiều sinh viên vẫn thích sách giáo khoa
truyền thống hơn. Các
mô hình thay thế hiện đang nổi lên. Sách giáo khoa nguồn mở
(Open-source textbook) có sẵn trực tuyến theo giấy phép nguồn mở, cung
cấp quyền truy cập kỹ thuật số miễn phí, chi phí in ấn thấp và khả năng
tùy chỉnh.
Các
Nhóm PIRG sinh viên nhận thấy rằng các giải pháp giảm giá sách giáo
khoa phải đáp ứng được nhiều sở thích khác nhau của sinh viên:
Sinh viên phân vân giữa sách in và sách điện tử – nghiêng về sách in hơn.
Kết hợp cả hai có thể là tốt nhất
Hầu hết sinh viên thích thuê một số sách và mua một số sách khác
Các
lựa chọn giảm chi phí truyền thống chỉ hấp dẫn một bộ phận sinh viên,
và do đó không thể giảm nhiều chi phí thị trường tổng thể.
Sách giáo khoa mở có thể giảm chi phí cho tất cả sinh viên và có tiềm năng bền vững lâu dài
Khóa học giảm chi phí tới 80% so với thị trường
Tính bền vững
Nhiều sinh viên sẽ mua sách giáo khoa bản cứng ngay cả khi có bản điện tử miễn phí
76% cho biết họ sẽ ủng hộ một khoản phí nhỏ để trợ cấp cho các tác giả sách giáo khoa mở
Do đó, giải pháp phải giảm chi phí và thu hút nhiều sinh viên là hai điều mà sách giáo khoa mở có thể đạt được. Và dường như sách giáo khoa mở có thể khuyến khích các nhà xuất bản tôn trọng sinh viên với tư cách là người tiêu dùng.
Các khuyến nghị nghiên cứu bao gồm:
Các
nhà xuất bản nên phát triển các mô hình có thể sản xuất sách chất lượng
cao, giá cả hợp lý (ví dụ: Flat World Knowledge) vì in theo yêu cầu
tiết kiệm chi phí hơn.
Giảng viên nên sử dụng sách giáo khoa mở và các sách giáo khoa giá cả phải chăng khác khi có thể.
Các trường đại học và chính phủ nên đầu tư vào sách giáo khoa mở và các mô hình bền vững khác.
Sinh viên nên phổ biến thông tin về sách giáo khoa mở.
Câu hỏi thảo luận
Sinh
viên thích sách giáo khoa in thường nêu lý do là khả năng đọc/ghi chú.
Làm thế nào để sách giáo khoa mở dễ đọc hơn và thuận tiện hơn cho việc
ghi chú?
Tại sao sinh viên lại chọn thuê một số sách của họ?
Làm thế nào các tác giả có thể tăng tính hữu ích của sách giáo khoa để sinh viên có nhiều khả năng giữ lại chúng hơn?
Các
nhà giáo dục, tác giả, nhà quản trị của các tổ chức dựa trên nguồn mở,
doanh nhân và các bên liên quan trong phong trào sách giáo khoa mở đã
tập hợp tại Newport Beach, California vào năm 2007 để khám phá bốn câu
hỏi nghiên cứu cơ bản:
Tại sao chúng ta cần sách giáo khoa mở?
Sách giáo khoa mở là gì (được định nghĩa như thế nào)?
Sách giáo khoa mở sẽ được sản xuất và sử dụng như thế nào?
Và cuối cùng, khi nào sách giáo khoa mở sẽ có đủ số lượng và chất lượng để tạo ra tác động tích cực?
Những điểm chính
Tại
sao cần sách giáo khoa mở? Chi phí sách giáo khoa đại học đang tăng vọt
và sách giáo khoa mở là một giải pháp để làm cho việc học đại học trở
nên dễ chi trả hơn. Quá trình xuất bản sách giáo khoa ở bậc phổ thông
(K-12) đầy rẫy yếu tố chính trị và quan liêu, vì vậy nó không được giải
quyết theo cùng một cách, mặc dù sách giáo khoa mở cũng có thể tiết kiệm
tiền cho các trường phổ thông công lập. Ở các nước đang phát triển,
chìa khóa là tiếp cận với các tài liệu chất lượng cao, điều mà sách giáo
khoa mở cung cấp.
Sách giáo khoa mở là gì (được định nghĩa như thế nào)? Cuộc thảo luận đã hé lộ một số cặp khía cạnh mới cần xem xét:
Giáo
dục phổ thông (K-12)/Giáo dục đại học: Bối cảnh khác nhau đến mức bất
kỳ cuộc thảo luận nào cũng phải được định nghĩa trong một trong hai bối
cảnh này.
Các
nước phát triển/Các nước đang phát triển: Các nước phát triển có nguồn
lực trong khi các nước đang phát triển có thể dễ dàng hưởng lợi hơn từ
việc tiếp cận Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) nói chung.
Từ
trên xuống/Từ dưới lên: Từ trên xuống – Tôi sẽ cho bạn biết điều gì tốt
cho bạn/Từ dưới lên – Hãy để tôi nói cho bạn biết điều tôi muốn.
Khóa học/Tài liệu tham khảo: OER sẽ là một phần không thể thiếu của khóa học hay chỉ là tài liệu tham khảo bổ sung?
Nội dung cốt lõi/Chế độ dịch vụ: Nếu bạn xây dựng nó, họ sẽ đến, thay vì chỉ bao gồm phương pháp sư phạm.
Công
nghệ cao/Khả năng người dùng: Công nghệ đa phương tiện phong phú có thể
nâng cao trải nghiệm người dùng ở các nước phát triển nhưng lại hạn chế
khả năng của người dùng ở các nước đang phát triển.
Ngoài
ra, các rào cản đối với việc sử dụng OER bao gồm chi phí ban đầu và
nguồn lực duy trì, sự trì trệ, công nghệ, phân phối và khả năng tìm kiếm
phát hiện, thiếu tiêu chuẩn chất lượng, sở hữu trí tuệ và quản lý quyền
kỹ thuật số, cũng như các vấn đề chính trị, cần được xem xét trong bối
cảnh rộng hơn của việc áp dụng OER.
Sách giáo khoa mở sẽ được sản xuất và sử dụng như thế nào?
Chất
lượng: Nhiều nhóm đang cố gắng giải quyết vấn đề chất lượng bằng cách
áp dụng các tiêu chuẩn, hệ thống xếp hạng, huy động cộng đồng và các bộ
lọc.
Khả
năng truy cập – về phần mềm, nó cần phải dựa trên nền tảng mở, theo
mô-đun, linh hoạt và có thể sử dụng được ở các mức độ năng lực khác
nhau.
Tính
bền vững – kế hoạch bền vững là một phần quan trọng của bất kỳ dự án
Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) nào. Nếu nó không còn phù hợp hoặc khả thi
về mặt tài chính trong một năm, điều đó cần được xem xét.
Cộng đồng và sự hội tụ – nguồn tài trợ thường đến từ các tổ chức hoặc cộng đồng để duy trì tính bền vững.
Và
cuối cùng, khi nào sách giáo khoa mở sẽ có đủ số lượng và chất lượng để
tạo ra tác động tích cực? Câu hỏi thích hợp cần đặt ra là “khi nào”,
chứ không phải “liệu có hay không”. Điều quan trọng là đặt OER trong
khuôn khổ hiện có của các nhà xuất bản sách giáo khoa thay vì tạo ra sự
căng thẳng giữa hai nhóm.
Các bước tiếp theo: Bên cạnh việc bổ sung kinh phí, năm hoạt động sau đây là rất cần thiết để tiến lên phía trước:
Xây
dựng năng lực cơ sở hạ tầng bằng cách phát triển các tiêu chuẩn, công
cụ hỗ trợ cho tính tương hợp (Interoperability), tài trợ cho việc tìm
kiếm thông tin, tăng cường sự tham gia của các tổ chức và tiếp thị phong
trào.
Thành
lập một trung tâm thông tin hoặc điều phối mạng lưới, điều này sẽ làm
giảm sự trùng lặp của nhiều thực thể cùng xây dựng các khóa học giống
nhau.
Hình
thành cộng đồng, đây là một bước quan trọng, ngay cả khi chúng tách
biệt với các cơ sở, chẳng hạn như Open Education Consortium, trước đây
là Open CourseWare Consortium, tách biệt với MIT.
Tài
trợ và công khai các dự án thí điểm, bao gồm các bước thực hành tốt
nhất để dễ dàng sao chép nhân bản, để những người khác có thể làm điều
tương tự trong các cơ sở và cộng đồng của họ.
Nghiên
cứu – Các quỹ có thể tập hợp các nhà thực hành để thảo luận về những
lĩnh vực quan tâm lớn nhất và hợp tác nghiên cứu trong các lĩnh vực đó.
Những cải tiến nhỏ có thể được thực hiện để giúp phong trào đạt được những bước tiến đáng kể.
Câu hỏi thảo luận
Làm thế nào để tính mở có thể phù hợp với mô hình sách giáo khoa độc quyền?
Việc nhìn nhận OER thông qua lăng kính của các khía cạnh mới nêu trên có những lợi ích và hạn chế nào?
Ba ý tưởng hàng đầu của bạn để vượt qua các rào cản trong sử dụng OER là gì?
Thuật
ngữ “tài nguyên giáo dục mở” lần đầu tiên được sử dụng tại Diễn đàn năm
2002 của UNESCO về Tác động của Học liệu Mở (Open Courseware) đối với
giáo dục đại học ở các nước đang phát triển. Diễn đàn được triệu tập sau
nỗ lực mang tính cách mạng và nổi bật của MIT trong việc tạo ra “Học
liệu Mở”. (Hy vọng bạn, như một người học tập chăm chỉ tuyệt vời, đã đọc
phần trước của cuốn sách này, nơi chúng ta đã đề cập đến điều đó). Để
thu hút sự ủng hộ rộng rãi cho lĩnh vực giáo dục mới này và tăng cường
hợp tác, một số đại diện đã cùng nhau tổ chức diễn đàn tại Paris. Hàng
trăm đại biểu đến từ nhiều quốc gia và các cơ sở giáo dục đại học đã
tham gia diễn đàn.
Những điểm chính
Vì
diễn đàn tập trung vào sự hợp tác giữa các tổ chức, quốc gia và nền văn
hóa, nên nhiều điểm chính xoay quanh các động từ hành động mang tính
hiệp đồng.
Thúc đẩy nhận thức và sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) – góp phần vào hòa nhập xã hội và học tập suốt đời
Tạo môi trường thuận lợi cho công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) – thu hẹp khoảng cách kỹ thuật số
Củng cố việc phát triển các chiến lược và chính sách về OER
Thúc đẩy sự hiểu biết và sử dụng các khung cấp phép mở
Hỗ trợ xây dựng năng lực cho sự phát triển bền vững của tài liệu – hỗ trợ các tổ chức và giáo viên trong việc xây dựng OER
Thúc đẩy các liên minh chiến lược cho OER
Khuyến
khích phát triển và tùy chỉnh OER bằng nhiều ngôn ngữ và bối cảnh văn
hóa khác nhau. Điều này rất quan trọng vì nhiều nhà giáo dục lo ngại
rằng học liệu mở sẽ được sử dụng để khiến các nước đang phát triển phụ
thuộc vào các nước phát triển về nội dung và nội dung đó sẽ làm phương
Tây hóa các hoạt động giáo dục.
Khuyến khích nghiên cứu về OER
Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm, truy xuất và chia sẻ OER
Khuyến khích việc cấp phép mở cho các tài liệu giáo dục được sản xuất bằng ngân sách công
Câu hỏi thảo luận
Hãy
xem xét sự phân bố các quốc gia tham gia diễn đàn. Đặc điểm nhân khẩu
học của các quốc gia có thể ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của
học liệu mở?
Sự khác biệt về văn hóa ảnh hưởng như thế nào đến mục đích và việc triển khai học liệu mở?
Năm
năm sau diễn đàn UNESCO mang tính bước ngoặt năm 2002, Viện Xã hội Mở
(Open Society Institute) và Quỹ Shuttleworth (Shuttleworth Foundation)
đã tổ chức một cuộc họp tại Cape Town, mời 30 người ủng hộ hàng đầu của
giáo dục mở cùng nhau soạn thảo một bản tuyên ngôn về cách thức tài trợ
và hỗ trợ Tài nguyên Giáo dục Mở (OER). Tuyên bố Giáo dục Mở Cape Town
được công bố ngày 22/1/2008. Tuyên bố này đã nhận được hơn 2727 chữ ký
ủng hộ từ nhiều quốc gia và tổ chức khác nhau.
Những điểm chính
Tuyên
bố kêu gọi các chính phủ và nhà xuất bản cung cấp miễn phí các tài liệu
giáo dục được tài trợ công khai qua Internet. Mục đích của OER là làm
cho tài liệu dễ tiếp cận ở những khu vực có nguồn tài trợ thấp và nuôi
dưỡng một nền văn hóa học tập, sáng tạo và chia sẻ có sự tham gia cần
thiết trong các xã hội đang thay đổi nhanh chóng. Ngoài ra, OER tạo điều
kiện cho việc học tập hợp tác, linh hoạt, trao quyền cho giáo viên để
cùng hưởng lợi lẫn của nhau.
Tuyên
bố cũng đề cập đến vai trò của các nhà giáo dục. Để mở rộng phạm vi
tiếp cận của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER), các nhà giáo dục và người học
nên tích cực tham gia vào việc ưu tiên OER bằng cách tạo lập, sử dụng,
tùy chỉnh và cải thiện các tài liệu OER. Các nhà giáo dục cũng nên tập
trung vào việc xây dựng nền giáo dục xoay quanh sự hợp tác, khám phá và
tạo ra tri thức.
Cuối
cùng, tuyên bố kêu gọi các nhà tài trợ và nhà hoạch định chính sách ưu
tiên OER bằng cách sử dụng tiền thuế của người dân và sau đó phát hành
các tài liệu cho công chúng dưới dạng nội dung mở và các định dạng dễ
tiếp cận rộng rãi để khuyến khích việc sử dụng và chỉnh sửa.
Câu hỏi thảo luận
Hãy
xem xét sự phân bố các quốc gia đã ký tuyên bố. Đặc điểm nhân khẩu học
của các quốc gia có thể ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của học
liệu mở?
Sự khác biệt về văn hóa ảnh hưởng như thế nào đến mục đích và việc thực hiện học liệu mở?
Nếu
chính phủ chi trả cho OER nhưng nó được các nhà giáo dục sản xuất, ai
quyết định và sở hữu theo luật bản quyền? Có những mô hình tài trợ nào
khác ngoài tài trợ của chính phủ?
Nếu
các trường học sử dụng OER do giáo viên hợp tác tạo ra, điều đó sẽ thay
đổi động lực của việc tài trợ, nghiên cứu và học tập như thế nào?
Điều gì sẽ xảy ra nếu mọi điều mà bản tuyên ngôn kêu gọi đều thực sự xảy ra?
Tuyên
bố Paris là sản phẩm của Đại hội Tài nguyên Giáo dục Mở Thế giới và Tổ
chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), diễn ra tại
Paris, Pháp, từ ngày 20 đến 22/6/2012.
Những điểm chính
Tuyên
bố này dựa trên một số tuyên bố và công ước của Liên Hợp Quốc và UNESCO
liên quan đến giáo dục như một quyền con người phổ quát và việc thúc
đẩy các tài liệu đa ngôn ngữ và đa văn hóa.
Tuyên bố Paris nêu rõ:
Thúc đẩy nhận thức và sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) – góp phần vào hòa nhập xã hội và học tập suốt đời.
Tạo điều kiện thuận lợi cho môi trường hỗ trợ CNTT-TT – thu hẹp khoảng cách kỹ thuật số.
Tăng cường phát triển các chiến lược chính sách về OER.
Thúc đẩy sự hiểu biết và sử dụng các khung cấp phép mở.
Hỗ trợ xây dựng năng lực cho sự phát triển bền vững của các tài liệu – hỗ trợ các tổ chức và giáo viên trong việc xây dựng OER.
Thúc đẩy các liên minh chiến lược cho OER.
Khuyến khích phát triển và tùy chỉnh OER trong bối cảnh đa ngôn ngữ và văn hóa khác nhau.
Khuyến khích nghiên cứu về OER.
Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm, truy xuất và chia sẻ OER.
Khuyến khích việc cấp phép mở cho các tài liệu giáo dục được sản xuất bằng ngân sách công.
Câu hỏi thảo luận
Đã có những tiến bộ nào chưa trong 10 khuyến nghị kể từ Tuyên bố Paris?
Có khuyến nghị nào đã lỗi thời không? Đó là những khuyến nghị nào và tại sao?
Có khuyến nghị nào đã được thực hiện chưa? Đó là những khuyến nghị nào và tại sao?
Có khuyến nghị nào cần được cập nhật, điều chỉnh hoặc tăng cường không? Đó là những khuyến nghị nào và tại sao?
Có điều gì còn thiếu trong danh sách đó không? Bạn sẽ bổ sung thêm gì vào đó?
Các
tác giả đã cung cấp một đánh giá toàn diện về các tài liệu hiện có về
tài nguyên giáo dục mở (OER) trong năm 2012. Bài báo “Đánh giá Tình
trạng OER” (State of OER review) này trình bày nhiều định nghĩa khác
nhau về OER trong mười lăm năm qua, xem xét các mô hình sản xuất OER và
nêu bật những lợi ích của nó. Có lẽ phần quan trọng nhất về mặt lịch sử
là Thách thức của OER, nơi các tác giả phân tích năm vấn đề bao quát:
khám phá, tính bền vững, chất lượng, bản địa hóa và phối lại. Bài báo
kết luận rằng những trở ngại này phải được khắc phục nếu OER muốn phát
huy hết tiềm năng của mình.
Những điểm chính
Định nghĩa về “mở” đã được sử dụng rộng rãi mặc dù thuật ngữ này vẫn còn ở giai đoạn sơ khai.
Wiley (2010) – Mở là vấn đề về chi phí và bản quyền – 4R (nay là 5R).
Wenk (2010) – Mở nghĩa là tự do sử dụng, nghiên cứu, phân phối lại và thay đổi.
Patrical, del Rocio & Elizabeth (2010) – Mở có nghĩa là có thuật ngữ “giấy phép mở” trong định nghĩa.
Tuomi (2006) – "Mở" có nghĩa là có nhiều cấp độ tính mở trong định nghĩa.
Trên thực tế, "mở" đề cập đến những thứ thuộc giấy phép Creative Commons.
Nghiên
cứu về OER chỉ ra rằng có nhiều mô hình chia sẻ và sản xuất OER, bên
cạnh nhiều lợi ích và gần như nhiều thách thức đối với việc triển khai
OER.
Mô
hình chia sẻ OER: Có nhiều phương pháp chia sẻ OER; nó có thể được chia
sẻ dưới dạng một tài nguyên duy nhất, sách giáo khoa hoặc tài liệu khóa
học. Chia sẻ theo từng phần "dễ nhận biết" giúp việc áp dụng dễ dàng
hơn cho giảng viên.
Mô
hình sản xuất OER: Ngược lại, cũng có nhiều phương pháp tạo ra OER,
chẳng hạn như OER của tổ chức (MIT OCW), có thể rất tốn kém để tạo ra
cũng như duy trì, hoặc OER dựa trên cộng đồng, chẳng hạn như Wikipedia.
Lợi ích của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER):
Các tổ chức/giảng viên
Phù hợp với sứ mệnh – tiếp cận cộng đồng, đặc biệt tại các trường đại học công lập
Giúp phát triển khóa học nhanh chóng và dễ dàng hơn
Quan hệ công chúng (PR) – thu hút sự chú ý, mối quan hệ với các đối tác
Xuất bản và sản xuất nội bộ
Ảnh hưởng đến việc sinh viên tham gia học tập
Tăng doanh thu thông qua giáo dục từ xa
Tiết kiệm chi phí hơn cho sinh viên
Thách thức đối với OER:
Khám phá – được giải quyết thông qua các từ khóa, chỉ mục, siêu dữ liệu, hệ thống đề xuất; tính bền vững – các đề xuất
bao gồm quyên góp và tính phí cho một số phần.
Chất
lượng – “tâm lý tiền nào của nấy” và khó khăn trong việc tìm kiếm OER
chất lượng cao. Được giảm thiểu bằng cách xếp hạng do người dùng chỉ
định, mặc dù điều này tạo ra các vấn đề về quan điểm.
Bản
địa hóa – OER được cấp phép để người dùng có thể chỉnh sửa lại, nhưng
không có cách nào biết được liệu họ có kỹ năng để làm điều đó hay không.
Người ngoài nền văn hóa đó không có bối cảnh để phối lại nội dung một
cách đúng đắn.
Phối
lại – mọi người hiếm khi phối lại nội dung. Việc tái sử dụng có thể khó
khăn khi các giả định về thiết kế/sư phạm không rõ ràng.
Tương
lai của OER có vẻ đầy hứa hẹn khi ngày càng nhiều quốc gia tham gia vào
nỗ lực OER. Cũng có một số khoảng trống cần được lấp đầy trong đánh giá
mở, một lĩnh vực rộng mở cần được khám phá.
Câu hỏi thảo luận
Đánh giá mở nên được lưu trữ trong kho riêng hay trong một gói tài nguyên? Tại sao?
Cách tốt nhất để loại bỏ các rào cản đối với OER là gì?
Ba điều bạn có thể làm hôm nay để truyền cảm hứng cho ai đó sử dụng OER là gì?
Cuối
năm 2012, Quỹ William và Flora Hewlett, một trong những nhà hảo tâm
chính của phong trào OER, đã ủy nhiệm cho Nhóm Tư vấn Boston (BCG) thực
hiện đánh giá hệ sinh thái OER nhằm xác định hiện trạng và tiến trình
hướng tới việc áp dụng rộng rãi. BCG đã tổng hợp các nghiên cứu sơ cấp
và thứ cấp, cùng với việc tiến hành các cuộc phỏng vấn sâu rộng với
khoảng 375 chuyên gia và người tham gia OER, giáo viên và nhà giáo dục.
Báo cáo "Hệ sinh thái OER" là bản tóm tắt các phát hiện của họ.
Những điểm chính
Các
thành phần nghiên cứu chính bao gồm xem xét vai trò của OER, vai trò
của giáo viên và mức độ thay đổi, so sánh với cách thức OER làm phong
phú thêm các nguồn tài nguyên hiện có, cách OER được sử dụng làm tài
liệu chính và cách OER giúp "đảo ngược" (flip) lớp học. Xu hướng chung
là OER đang bắt đầu có những dấu hiệu tích cực nhưng cần nhiều nguồn lực
hơn để trở thành xu hướng chủ đạo.
OER thường được sử dụng nhiều nhất trong lớp học, với giáo viên phối lại và chia sẻ nội dung.
OER mạnh nhất trong lĩnh vực giáo dục đại học, và trong môn khoa học và toán học ở bậc giáo dục phổ thông (K-12).
Tài liệu chất lượng khó tìm và không được đóng gói theo cách dễ sử dụng.
Việc sử dụng OER đang bắt đầu trở nên phổ biến, nhưng quá trình phát triển còn chậm.
Quy trình mua sắm cản trở việc sử dụng OER.
1. Một số tiểu bang yêu cầu sách giáo khoa bản cứng
2. Quy trình yêu cầu đề xuất – RFP (Request for Proposal) dài dòng và khó khăn
3. Các khu trường lo ngại mất kinh phí
4. Tồn tại sở thích văn hóa đối với tài liệu truyền thống
Có sự nhầm lẫn về quyền sở hữu trí tuệ của giáo viên. Liệu họ có thẩm quyền và quyền tự chủ để chia sẻ nếu họ muốn?
Tại sao giáo viên không sử dụng OER?
Thời gian để phối lại tài nguyên và vấn đề hậu cần trong việc tìm người thay thế giảng dạy, v.v.
Kiến thức về thiết kế
Câu hỏi thảo luận
Chiến lược hàng đầu mà bạn sẽ áp dụng để đưa OER trở nên phổ biến hơn trong giáo dục phổ thông (K-12) và giáo dục đại học là gì?
Những
bên liên quan nào có vị trí tốt nhất để đưa OER vào sử dụng rộng rãi và
tại sao? Các nhà hoạch định chính sách, nhà quản lý, nhà giáo dục, nhà
tài trợ?
Tại
sao có nhiều OER hơn trong khoa học và toán học ở giáo dục phổ thông
(K-12)? OER trong nghệ thuật có phải là một lĩnh vực trọng tâm quan
trọng không? Tại sao hoặc tại sao không?
Làm
thế nào để xác định một cách rõ ràng OER “tốt nhất” trông như thế nào?
Ví dụ, ai quyết định bài học OER nào về Nội chiến Hoa Kỳ thực sự là tốt
nhất? Hãy giải thích cách bạn đưa ra câu trả lời, và bảo vệ nó.
