Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu. Khái niệm hóa phương pháp nghiên cứu

 

Research Methods Handbook 

Conceptualising Research Methods

‘Phương pháp nghiên cứu’ là gì? Câu trả lời đơn giản là cách thức một người thực hiện một nghiên cứu cụ thể, điều tra một chủ đề hoặc cố gắng trả lời một câu hỏi. Điều này có thể mô tả một phần cụ thể của quá trình hoặc liên quan đến toàn bộ quá trình. Các phương pháp nghiên cứu có thể rất đa dạng nhưng tất cả đều cố gắng thu thập thông tin để cung cấp câu trả lời một cách có hệ thống và đáng tin cậy.

Các phương pháp nghiên cứu rất quan trọng vì chúng cung cấp tính hợp lệ cơ bản cho những gì chúng ta làm. Đó là lý do tại sao việc tiếp cận một cách nghiêm túc với phương pháp luận lại quan trọng.

Hầu hết thời gian, khi mọi người nói về "phương pháp nghiên cứu", họ đề cập đến các khía cạnh như:

• Cách tiếp cận hoặc kỹ thuật để tiến hành nghiên cứu

• Cách thức hoàn thành một nghiên cứu

• Cách thức thu thập và phân tích dữ liệu

• Cách thức báo cáo các phát hiện

Việc lựa chọn một phương pháp chỉ là phần nổi của tảng băng trôi khi nói đến lý do sâu xa hơn cho các cách thức thực hiện nghiên cứu. Ở cấp độ trừu tượng hơn, những yếu tố này hỗ trợ cho những tuyên bố rộng hơn mà một nghiên cứu đưa ra. Điều này bao gồm các yếu tố như:

• Kiểm tra giả thuyết

• Hỗ trợ cho tuyên bố về kiến thức mới

• Có thể được người khác tái tạo lại

Để hiểu điều này ở mức độ sâu sắc hơn, bạn cần suy nghĩ về phương pháp luận. Điều quan trọng là phải xây dựng phương pháp luận của bạn trên một nền tảng vững chắc, và phần này sẽ giúp bạn hiểu phương pháp luận của bạn liên quan như thế nào đến những niềm tin rộng hơn về kiến thức. Tuy nhiên, nó đòi hỏi phải đi sâu vào triết học, vì vậy nếu bạn chỉ quan tâm đến việc xem xét các phương pháp cụ thể, bạn có thể muốn bỏ qua phần này và chuyển sang phần sau.

Phương pháp luận là sự hệ thống hóa, phân tích và so sánh các phương pháp khác nhau. Các phương pháp có thể gắn liền với những quan điểm hoặc hệ tư tưởng cụ thể. Tất nhiên, điều này bao gồm cả các khía cạnh triết học và lý thuyết, và đôi khi có thể gây khó khăn, nhưng việc tiếp cận một cách nghiêm túc với những vấn đề này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng nghiên cứu.

Khái niệm hóa phương pháp nghiên cứu, phương pháp luận, lý thuyết và nền tảng triết học 

Có ba yếu tố cấu thành nền tảng triết học của một phương pháp nghiên cứu: Bản thể học, Nhận thức luận và Giá trị luận (Crotty, 1998; Guba & Lincoln, 1994; Heron & Reason, 1997).

Dưới đây là một số giải thích đơn giản về ý nghĩa của các thuật ngữ này.

Bản thể học

Bản thể học đề cập đến việc nghiên cứu về sự tồn tại (theo nghĩa đen, nó có nghĩa là “diễn ngôn hợp lý về sự tồn tại”). Trong triết học, các câu hỏi cơ bản về sự tồn tại thường được đặt ra dưới dạng bản thể học, ví dụ:

• Có gì ở đó?

• Có những loại sự vật nào?

• Làm thế nào chúng ta có thể mô tả sự tồn tại?

• Sự vật có thể được phân loại vào những loại nào?

• Các loại tồn tại có tính thứ bậc không?

Cách tiếp cận này đối với bản thể học có thể được coi là nền tảng vì nó là cơ sở cho kinh nghiệm của chúng ta về thế giới và niềm tin của chúng ta về nó. Bản thể học trong triết học đề cập đến các vấn đề hiện sinh và các câu hỏi về bản chất của sự tồn tại. Bản thể học lĩnh vực mô tả các khái niệm và bài viết liên quan đến một ngành cụ thể (ví dụ: một nhánh khoa học). Các bản thể học lĩnh vực cụ thể có thể được coi là phát sinh từ các cách tiếp cận triết học đối với Bản thể học nhưng sau đó trở thành các lĩnh vực riêng biệt (Smith, 2009). Điều này giải thích tại sao các cách tiếp cận khoa học thường tạm dừng thảo luận về các câu hỏi bản thể học cơ bản hơn nhưng chúng vẫn được hỗ trợ bởi chúng. Tương tự, bản thể học giao diện mô tả các khái niệm và bài viết liên quan đến vài ngành, và có thể được sử dụng trong nghiên cứu liên ngành/đa ngành.

Vậy, ý nghĩa của bản thể học trong nghiên cứu giáo dục là gì? Trong khoa học ứng dụng, bản thể học được sử dụng để mô tả các thực thể và lĩnh vực khác nhau trong một hệ thống hoặc nghiên cứu cụ thể. Nói một cách đơn giản, trước khi có thể nghiên cứu một hiện tượng, chúng ta cần phải định nghĩa nó. Trong một nghiên cứu cụ thể, chúng ta tập trung vào (các) đối tượng cụ thể đang được nghiên cứu và cách chúng ta xác định các tham số của nghiên cứu. Mặc dù hầu hết các nhà nghiên cứu sẽ không cần phải đi sâu vào triết lý về bản thể học, nhưng đây là một yếu tố quan trọng cần xem xét khi lựa chọn phương pháp tiếp cận vì nó phần nào quyết định tính hợp lệ trong một nghiên cứu cụ thể.

Bản thể học được coi là một phần của cái mà các nhà triết học gọi là Siêu hình học. Siêu hình học là về bản chất cơ bản của thực tại. Siêu hình học là một thuật ngữ gây tranh cãi lâu dài - khó định nghĩa - mà nhiều người cho rằng vô nghĩa trước khoa học hiện đại (định lượng). Các lĩnh vực truyền thống của siêu hình học bao gồm các lý thuyết giải thích các mối quan hệ, trạng thái tồn tại; nhân quả; hiện tượng; các phạm trù tồn tại (ví dụ: không gian-thời gian; tâm trí; bản sắc; sự cần thiết và khả năng; tự do; bản chất).

Mặc dù các nhà khoa học không thực sự coi mình là người nghiên cứu siêu hình học (Metaphysics), nhưng hầu như luôn có một số yếu tố siêu hình học liên quan đến khoa học, ngay cả khi nó rất trừu tượng. Nếu bạn muốn tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này, có một bản tóm tắt hữu ích trên Bách khoa toàn thư Triết học trực tuyến tại https://www.iep.utm.edu/met-scie/.

Nhận thức luận

Nhận thức luận bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp cổ đại epistēmē, dùng để chỉ kiến thức có hệ thống hoặc đáng tin cậy (trái ngược với doxa, hay “niềm tin”). Khái niệm nghiên cứu ở đây là “diễn ngôn hợp lý về kiến thức” và trọng tâm là nghiên cứu về kiến thức và các phương pháp được sử dụng để tạo ra kiến thức.

Nhận thức luận có lịch sử lâu đời như triết học, và theo nhiều cách, nó là nền tảng của cả kiến thức khoa học và triết học.

Các câu hỏi về nhận thức luận bao gồm:

• Kiến thức là gì?

• Làm thế nào chúng ta có thể khẳng định mình biết bất cứ điều gì?

• Biết một điều gì đó có nghĩa là gì?

• Điều gì làm cho một niềm tin được chứng minh là đúng?

• Mối quan hệ giữa người biết và những gì có thể được biết là gì?

Mặc dù các khía cạnh triết học có thể trừu tượng và được khái quát hóa, việc suy nghĩ về những loại câu hỏi này trong bối cảnh nghiên cứu sẽ giúp chúng trở nên cụ thể hơn vì nó cho phép bạn kết hợp các phương pháp cụ thể với các câu hỏi cụ thể một cách phù hợp hơn. Nhận thức luận có mối liên hệ chặt chẽ với phương pháp vì cả hai đều liên quan đến việc tạo ra và xác thực tri thức (theo nghĩa rộng). Các phương pháp nghiên cứu về bản chất là các nhận thức luận – bằng cách tuân theo một quy trình nhất định, chúng ta củng cố tuyên bố của mình về việc biết về (những) sự vật mà chúng ta đang nghiên cứu. Các phương pháp không phù hợp hoặc được tuân thủ kém có thể làm suy yếu tuyên bố đã tạo ra tri thức mới hoặc khám phá ra một chân lý mới. Điều này có thể có tác động đến các nghiên cứu trong tương lai dựa trên dữ liệu và/hoặc khung khái niệm đã sử dụng.

Các phương pháp nghiên cứu về cơ bản có thể được coi là các nhận thức luận được đơn giản hóa, có mục đích cụ thể. Nghiên cứu cố gắng bổ sung thêm kiến thức. Tuy nhiên, điều quan trọng cần lưu ý là các phương pháp và nhận thức luận đi kèm với các cam kết về bản thể học (và thường là tiên đề). Một điểm cần xem xét ở đây là vị thế của "chân lý" trong một nhận thức luận hoặc phương pháp nghiên cứu cụ thể. Ví dụ, nếu một số phương pháp nhấn mạnh kiến thức chủ quan và phủ nhận khả năng tồn tại của chân lý khách quan, thì điều này có ý nghĩa gì đối với việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu? Chúng ta sẽ thảo luận chi tiết hơn về vấn đề này trong phần về Các mô hình nghiên cứu.

Giá trị luận (Axiology)

Giá trị luận là ngành nghiên cứu về các giá trị và phán đoán giá trị (theo nghĩa đen là “diễn ngôn hợp lý về các giá trị [axía]”). Trong triết học, lĩnh vực này được chia thành đạo đức học (nghiên cứu về luân lý) và mỹ học (nghiên cứu về cái đẹp, thị hiếu và phán đoán). Đối với nhà khoa học thực dụng, tầm quan trọng của giá trị luận có thể không rõ ràng. Xét cho cùng, cảm xúc của một người có ảnh hưởng gì đến dữ liệu thu thập được? Chẳng phải chúng ta đã dành rất nhiều thời gian để dạy các nhà nghiên cứu cách khách quan sao?

Giống như bản thể học và nhận thức luận, tầm quan trọng của giá trị luận thường được tích hợp vào các mô hình nghiên cứu và tồn tại “dưới bề mặt”. Bạn có thể không chủ động sử dụng các giá trị trong một dự án nghiên cứu, nhưng chúng vẫn ở đó. Tương tự, bạn có thể không nghe thấy nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến các cam kết về hệ giá trị của họ, nhưng họ hoàn toàn có thể nói về các giá trị và đạo đức của họ, vị thế của họ, hoặc cam kết với công bằng xã hội.

Các giá trị của chúng ta tập trung và thúc đẩy nghiên cứu của chúng ta. Những giá trị này có thể bao gồm cam kết về tính nghiêm ngặt khoa học, hoặc luôn hành động có đạo đức với tư cách là một nhà nghiên cứu. Ở cấp độ tổng quát hơn, chúng ta có thể hỏi: Điều gì quan trọng? Tại sao lại phải nghiên cứu? Nó đóng góp như thế nào vào hạnh phúc của con người?

Hầu hết các dự án nghiên cứu đều dựa trên nỗ lực trả lời một câu hỏi quan trọng hoặc có hậu quả. Một số dự án nghiên cứu thậm chí còn thể hiện rõ ý định cải thiện mọi thứ hơn là chỉ quan sát; điều này gắn liền nhất với các cách tiếp cận "phản biện".

---------------------------------------------------

Thừa nhận: 

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

 Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế. 

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

VỀ TRANG: SỔ TAY PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

---------------------------------------------------

Xem thêm: 

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

 

Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu. Giới thiệu các phương pháp nghiên cứu

Research Methods Handbook

Introduction to Research Methods

Phương pháp luận có thể là một trong những khía cạnh khó khăn nhất đối với nghiên cứu sinh tiến sĩ. Khi tiến hành nghiên cứu về giáo dục và/hoặc công nghệ, chúng ta có thể phải đối mặt với một loạt các lựa chọn gây khó hiểu. Điều này đúng ngay cả đối với những người sử dụng phương pháp đã được thiết lập, nhưng có thể đặc biệt gay gắt nếu kết hợp các cách tiếp cận trong một nghiên cứu phương pháp hỗn hợp hoặc cố gắng phát triển một cách tiến hành nghiên cứu hoàn toàn mới.

Việc nêu lên những lo ngại về phương pháp với người hướng dẫn và/hoặc đồng nghiệp cũng có thể khó khăn. Có thể có cảm giác mạnh mẽ rằng, khi bạn là một nghiên cứu sinh tiến sĩ, đây là điều bạn nên nắm vững. Xét cho cùng, chẳng phải bạn đã học về lĩnh vực mình đã chọn trong một thời gian dài rồi sao? Việc thiếu tự tin về phương pháp nghiên cứu có thể dẫn đến hội chứng "kẻ mạo danh" đáng sợ.

Có thể nói, phương pháp luận là một trường hợp mà chúng ta không bao giờ nên cảm thấy quá thoải mái, bởi vì chúng ta sẽ không còn tham gia một cách nghiêm túc vào những khía cạnh của nghiên cứu mà truyền tải và đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy của các kết luận mà chúng ta rút ra. Tùy thuộc vào lĩnh vực nghiên cứu, chúng ta có thể muốn khám phá các hiện tượng “theo chiều ngang” trên một tập dữ liệu định lượng lớn, hoặc “theo chiều dọc” bằng cách tạo ra các mô tả định tính về các trường hợp cụ thể. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu là một phần quan trọng của nghiên cứu chất lượng cao, và điều này đòi hỏi chúng ta phải suy nghĩ về nền tảng khoa học và triết học của những gì mình làm.

Trong hướng dẫn này, chúng ta sẽ khám phá một số vấn đề này, tập trung vào nghiên cứu mở, dựa trên những hiểu biết từ các nhà nghiên cứu trong Mạng lưới Cao học Tài nguyên Giáo dục Mở Toàn cầu (GO-GN). Các thực hành mở trong nghiên cứu có thể thách thức các giả định về cách tạo ra và chia sẻ kiến thức mới. Trong sổ tay này, chúng ta dựa trên những hiểu biết từ các nhà nghiên cứu mở giàu kinh nghiệm để xây dựng sự hiểu biết về nghiên cứu mở. Lời khuyên đưa ra áp dụng cho tất cả các nghiên cứu, nhưng đặc biệt phù hợp với những người quan tâm đến các phương pháp tiếp cận mở.

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

VỀ TRANG: SỔ TAY PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

---------------------------------------------------

Xem thêm:

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN v1.1. Sổ tay các phương pháp nghiên cứu

GO-GN Open Research Handbook v.1.1

Research Methods Handbook

4. SỔ TAY CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4.1 Giới thiệu các phương pháp nghiên cứu

4.2 Khái niệm hóa các phương pháp nghiên cứu

• Bản thể học (Ontology)

• Nhận thức luận (Epistemology)

• Giá trị luận (Axiology)

4.3 Các mô hình nghiên cứu (Research Paradigms)

4.4 Các phương pháp theo mô hình (Paradigmatic Methods)

• Chủ nghĩa thực chứng / Hậu chủ nghĩa thực chứng (Positivism / Post-positivism)

• Chủ nghĩa diễn giải (Interpretivism)

• Phê phán / Chuyển đổi (Critical / Transformational)

• Chủ nghĩa thực dụng (Pragmatism)

• Đa ngành, Liên ngành, Xuyên ngành (Multidisciplinarity, Interdisciplinarity, Transdisciplinarity)

• Phương pháp hỗn hợp & Tam giác hóa (Mixed Methods & Triangulation)

4.5 Nghiên cứu mở (Researching Open)

• Chu kỳ nghiên cứu mở (Open Research Cycles)

• Thực hành mở (Open Practices)

4.6 Thiết kế dự án nghiên cứu (Designing a Research Project)

• Vấn đề đạo đức (Ethical Issues)

• Quản lý rủi ro (Managing Risk)

• Sử dụng công nghệ (Using Technologies)

• Tự quản lý (Self Management)

• Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

4.7 Hiểu biết phương pháp nghiên cứu từ Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở (Research Method Insights from the Global OER Graduate Network)

• Nghiên cứu hành động và nghiên cứu hành động có sự tham gia (Action Research and Participatory Action Research)

• Nghiên cứu trường hợp (Case Study)

• Phân tích nội dung và phân tích chủ đề (Content Analysis and Thematic Analysis)

• Nghiên cứu và can thiệp dựa trên thiết kế (Design-Based Research and Interventions)

• Phân tích diễn ngôn (Discourse Analysis)

• Nhân chủng học (Ethnography)

• Nghiên cứu đánh giá (Evaluation Research)

• Nghiên cứu thực nghiệm và bán thực nghiệm (Experimental and Quasi-experimental Research)

• Lý thuyết nền tảng (Grounded Theory)

• Phỏng vấn và nhóm trọng tâm (Interviews & Focus Groups)

• Rà soát tài liệu, tổng quan hệ thống và phân tích tổng hợp (Literature Review, Systematic Review and Meta-analysis)

• Phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods)

• Nghiên cứu tường thuật (Narrative Research)

• Quan sát (Tự nhiên và tương tự) (Observation (Naturalistic & Analogue))

• Hiện tượng học (Phenomenography)

• Hiện tượng luận/Phương pháp nghiên cứu hiện tượng học (Phenomenology)

• Phân tích mạng xã hội (Social Network Analysis)

• Khảo sát và bảng câu hỏi (Surveys & Questionnaires)

4.8 Kết luận & Gợi ý suy ngẫm (Conclusion & Reflection Prompts)

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

 
Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

---------------------------------------------------

Xem thêm:

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN v1.1. Cách sử dụng sổ tay này

GO-GN Open Research Handbook v.1.1

How to use this Handbook

Sổ tay này gồm bốn phần. Mỗi phần đều có phần giới thiệu ngắn gọn riêng. Chúng được trình bày theo thứ tự được đề xuất, nhưng bạn cũng có thể sử dụng chức năng tìm kiếm văn bản để chuyển thẳng đến các phần bạn quan tâm.

1. Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu (trang 14-76)

Phần này bao gồm quy trình nghiên cứu và vai trò của phương pháp và phương pháp luận trong nghiên cứu. Nó bắt đầu từ cuộc thảo luận triết học rộng lớn về bản chất của tri thức và chuyển sang các mô hình và kỹ thuật nghiên cứu cụ thể. Bao gồm một phần nơi chúng tôi chia sẻ kinh nghiệm cá nhân về việc sử dụng các phương pháp tiếp cận khác nhau trong bối cảnh nghiên cứu giáo dục mở.

2. Hướng dẫn về Khung Khái niệm (trang 77-163)

Phần này trình bày các quan điểm thay thế về vai trò của khung khái niệm trong nghiên cứu. Các quan điểm khác biệt về vấn đề này từ tài liệu được trình bày, và các phương pháp lý thuyết khác nhau liên quan đến các khung và phương pháp cụ thể. Một lần nữa, chúng tôi mô tả và đánh giá có phản biện cách các khung khác nhau đã được sử dụng trong các dự án nghiên cứu cá nhân. Một loạt các quan điểm lý thuyết thay thế được nêu ra.

3. Tổng quan Nghiên cứu (trang 164-254)

Phần này tập hợp các tổng quan về tài liệu nghiên cứu gần đây. Các bài đánh giá tập trung vào tính phù hợp của các bài báo đối với các nhà công nghệ giáo dục, nhà thiết kế chương trình giảng dạy và các nhà giáo dục làm việc tại các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt chú trọng đến nghiên cứu về giáo dục mở. Việc lựa chọn các bài báo được xác định bởi sở thích của các thành viên và tính phù hợp của các lĩnh vực cụ thể với nghiên cứu của họ. Theo nghĩa đó, chúng đại diện cho những khoảnh khắc hoặc thời điểm mà các nhà nghiên cứu đã tham gia vào công việc của người khác một cách mang tính xây dựng và phản biện (trái ngược với một đánh giá có hệ thống).

4. Tài nguyên bổ sung (trang 255-324)

Các tài nguyên được cấp phép mở phù hợp cho các nhà nghiên cứu về giáo dục mở được sao chép (hoặc liên kết đến) ở đây.

---------------------------------------------------

Thừa nhận: 

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế. 

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

---------------------------------------------------

Xem thêm: 

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

 

Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN v1.1. Lời cảm ơn

GO-GN Open Research Handbook v.1.1

Acknowledgements

Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thành viên, đồng nghiệp và bạn bè của GO-GN đã đóng góp nội dung được sử dụng trong tập sách này:

• Anne Algers (Đại học Gothenburg, Thụy Điển)

• Samia AlmoHoa Kỳ (Đại học Leeds, Vương quốc Anh)

• Marjon Baas (Đại học Leiden, Hà Lan, Đại học Khoa học Ứng dụng Saxion, Hà Lan)

• Penny Bentley (Southern Queensland, Úc)

• Aras Bozkurt (Đại học Anadolu, Thổ Nhĩ Kỳ)

• Walter Butler (Cao đẳng Santa Monica, Hoa Kỳ)

• Paula Cardoso (Phòng thí nghiệm Giáo dục từ xa và e-Learning (LE@D) và Trung tâm Nghiên cứu, Phát triển và Đổi mới Du lịch (CiTUR) Bồ Đào Nha)

• Natascha Chtena (UCLA, Hoa Kỳ)

• Glenda Cox (Đại học Cape Town, Nam Phi)

• Ada Czerwonogora (Đại học của nước Cộng hòa, Uruguay)

• Michael T. Dabrowski (Đại học Athabasca, Canada)

• Robert Darby (Đại học Reading, Vương quốc Anh)

• Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada)

• Kathy Essmiller (Đại học Bang Oklahoma, Hoa Kỳ)

• Robert Farrow (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Johanna Funk (Đại học Charles Darwi, Úc)

• Jenni Hayman (Đại học Bang Arizona, Hoa Kỳ)

• Emily Helton (Đại học West Virginia, Hoa Kỳ)

• Kate Huth (Đại học Griffith, Úc)

• Sarah C. Hutton (Đại học Massachusetts Amherst, Hoa Kỳ)

• Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Olawale Iyinolakan (Đại học Ibadan, Nigeria)

• Kathryn R. Johnson (Đại học Athabasca, Canada)

• Katy Jordan (Đại học Cambridge, Vương quốc Anh)

• Caroline Kuhn (Đại học Bath Spa, Vương quốc Anh)

• Sarah Lambert (Đại học Deakin, Úc)

• Jenna Mittelmeier (Đại học Manchester, Vương quốc Anh)

• Tomo Nagashima (Đại học Saarland, Đức)

• Chrissi Nerantzi (Đại học Leeds, Vương quốc Anh)

• Jessica O'Reilly (Nhà tư vấn giáo dục/nhà nghiên cứu độc lập, Brazil)

• Michael Paskevicius (Đại học Victoria, Canada)

• Anuradha Peramunugamage (Đại học Mở Sri Lanka, Sri Lanka)

• Judith Pete (Trường Cao đẳng thuộc Đại học Tangaza, Kenya)

• Rebecca Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Virginia Power (Đại học West of England, Vương quốc Anh)

• Hélène Pulker (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Eyal Rabin (Đại học Mở Israel)

• Irina Rets (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Verena Roberts (Đại học Concordia của Edmonton., Canada)

• Virginia Rodés (Trường Công nghệ Monterrey, Mexico)

• Lorena SoHoa Kỳ (Đại học Aveiro, Bồ Đào Nha)

• Elizabeth Spica (Đại học Tennessee, Knoxville, Hoa Kỳ)

• Vidminas Vizgirda (Đại học Edinburgh, Vương quốc Anh)

• Viviane Vladimirschi (Đại học Athabasca, Canada)

• Martin Weller (Đại học Mở, Vương quốc Anh)

• Gabi Witthaus (Đại học Birmingham, Vương quốc Anh)

Phần lớn nội dung trong Sổ tay này đã được xuất bản trước đây theo giấy phép mở.

Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu được sao chép và điều chỉnh từ Farrow, R., Iniesto, F., Weller, M., & Pitt., R. (2020). Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu GO-GN. Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở. Đại học Mở, Vương quốc Anh. CC-BY 4.0. http://go-gn.net/gogn_outputs/research-methods-handbook/

Hướng dẫn về Khung Khái niệm được sao chép và điều chỉnh từ Farrow, R., Iniesto, F., Weller, M., Pitt., R., Algers, A., Baas, M., Bozkurt, A., Cox, G., Czerwonogora, A., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Rabin, E., Rets, I., Spica, E., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2021). Hướng dẫn về Khung Khái niệm của GO-GN. Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở. Đại học Mở, Vương quốc Anh. CC-BY 4.0. http://go-gn.net/gogn_outputs/conceptual-frameworks/

Research Reviews tập hợp nội dung từ các ấn phẩm sau:

• Farrow, R. (ed.) et al. (2020). GO-GN Research Review (Summer 2020). Global OER Graduate Network. http://go-gn.net/gogn_outputs/research-review-summer-2020/ CC BY

• Farrow, R., Cardoso, P., Chtena, N., Cox, G., Czerwonogora, A., DeWaard, H., Iniesto, P., Kuhn, C., Peramunugamage, A., Pitt, R., Vladimirschi, V. & Weller, M. (2021). GO-GN Research Review (Winter 2021). Global OER Graduate Network. https://go-gn.net/gogn_outputs/research-review-winter-2021/ CC BY

• Farrow, R., Baas, M., Cardoso, P., Cox, G., Czerwonogora, A., DeWaard, H., Essmiller, K., Helton, E., Huth, K., Iniesto, F., Johnson, K. R., Peramunugamage, A., Pitt, R., SoHoa Kỳ, L., Vizgirda, V. and Weller, M. (2022). GO-GN Research Review 2022. Global OER Graduate Network. https://go-gn.net/gogn_outputs/research-review-2022 CC BY

Hướng dẫn ngắn gọn về các Khung Lý thuyết bổ sung được điều chỉnh từ Mittelmeier, J. (n.d.). Ngân hàng Khung Lý thuyết (Nghiên cứu với Sinh viên Quốc tế) tại https://researchintlstudents.com/theoretical-frameworks/ và được chia sẻ theo giấy phép CC BY.

OER Knowledge Cloud điều chỉnh nội dung từ OER Knowledge Cloud tại https://www.oerknowledgecloud.org/ được cung cấp theo giấy phép CC BY 4.0.

Bộ Công cụ Nghiên cứu OER sao chép nội dung từ “Bộ Công cụ Nghiên cứu OER” do Open Education Group xuất bản tại https://openedgroup.org/toolkit và được cung cấp theo giấy phép CC BY 4.0.

Khung COUP sao chép nội dung từ “Khung COUP” do Open Education Group xuất bản tại https://openedgroup.org/coup và được cung cấp theo giấy phép CC BY 4.0.

Sách hướng dẫn nghiên cứu về việc áp dụng OER sao chép nội dung từ Hilton, J., Wiley, D., Fischer, L. và Nyland, R. (n.d.). Sách hướng dẫn nghiên cứu về việc áp dụng Tài nguyên Giáo dục Mở. Nhóm Giáo dục Mở / Mạng lưới Sách giáo khoa Mở. https://openedgroup.org/wp-content/uploads/2016/08/OER-Research-Guidebook.pdf

Tài liệu An Open Education Reader tái bản nội dung từ Wiley, D. (2016). An Open Education Reader. EdTech Books. https://openedreader.org/openedreader CC BY

Tổng quan về Nghiên cứu Mở được điều chỉnh từ Đại học Reading (2023). Cẩm nang Nghiên cứu Mở. https://libguides.reading.ac.uk/open-research

Bộ công cụ Học tập Trực tuyến sử dụng lại nội dung từ Bộ công cụ Học tập Trực tuyến do Evrim Baran (biên tập) cấp phép theo Giấy phép Quốc tế Creative Commons Ghi công 4.0.

Nghiên cứu Mở (P2PU) được điều chỉnh từ Nghiên cứu Mở của OER Hub, được cấp phép theo Giấy phép Quốc tế Creative Commons Ghi công-Chia sẻ Tương tự 4.0 (Sử dụng nội dung nguồn gốc nhưng được cấp phép ở đây là CC BY với sự cho phép của chủ sở hữu bản quyền).

Tất cả tác phẩm nghệ thuật của GO-GN (do Bryan Mathers, Visual Thinkery thực hiện) đều được phép sử dụng lại theo giấy phép CC BY 4.0. Các gói hình ảnh có thể được tải xuống từ https://go-gn.net/members/members-pack/.

--------------------------------------------------------------

LOG

Phiên bản 1.1 sửa các lỗi định dạng và lỗi chính tả từ phiên bản 1.0; sửa lỗi đánh số trang; cập nhật tài liệu tham khảo.

---------------------------------------------------

Thừa nhận: 

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế. 

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

---------------------------------------------------

Xem thêm: 

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN v1.1. Lời giới thiệu của biên tập viên

GO-GN Open Research Handbook v.1.1

Editor’s Introduction

Sổ tay này tập hợp các công trình nghiên cứu được thực hiện từ năm 2020 đến năm 2023 bởi các thành viên của Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở - GO-GN (Global OER Graduate Network). GO-GN là một mạng lưới các nghiên cứu sinh tiến sĩ trên toàn thế giới có các dự án nghiên cứu tập trung vào giáo dục mở. Các nghiên cứu sinh tiến sĩ này là cốt lõi của mạng lưới; xung quanh họ, hơn hai trăm chuyên gia, người hướng dẫn, cố vấn và các bên quan tâm kết nối để hình thành một cộng đồng thực hành nhằm:

• Nâng cao vị thế của nghiên cứu về giáo dục mở

• Hỗ trợ những người đang thực hiện nghiên cứu tiến sĩ trong lĩnh vực này

• Phát triển tính cởi mở như một quá trình nghiên cứu

GO-GN hiện đang được tài trợ thông qua chương trình OER của Quỹ William và Flora Hewlett và được Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở (Open Education Research Hub) thuộc Viện Công nghệ Giáo dục (Institute of Educational Technology) tại Đại học Mở (Open University), Vương quốc Anh quản lý.

Trong giai đoạn hoạt động hiện tại, chúng tôi bắt đầu những nỗ lực viết cộng tác này với cuốn Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu (Research Methods Handbook) được tạo ra trong thời kỳ đỉnh điểm của đại dịch Covid-19. Làm việc cùng nhau từ xa đã cung cấp một cách thức quan trọng để tăng cường liên kết cộng đồng khi việc gặp mặt trực tiếp không thể thực hiện được. Sổ tay Phương pháp Nghiên cứu đã được đón nhận nồng nhiệt bởi một lượng độc giả lớn hơn nhiều so với dự kiến và đã giành được Giải thưởng Nghiên cứu Mở (Open Research Award). Chúng tôi tiếp tục với một ấn phẩm liên quan, Hướng dẫn Khung Khái niệm (Conceptual Frameworks Guide). Ấn phẩm này khám phá một lĩnh vực nghiên cứu ít được khai thác (nhưng không kém phần quan trọng). Cả hai ấn phẩm này cùng nhau khám phá các phương pháp tiếp cận mở đối với lý thuyết và thực hành nghiên cứu trong giáo dục mở. Một đặc điểm nổi bật trong cách trình bày của chúng tôi là làm nổi bật những kinh nghiệm thực tế của các nghiên cứu sinh tiến sĩ đã sử dụng các phương pháp cụ thể trong nghiên cứu giáo dục mở. Mặc dù không thể bao quát tất cả các phương pháp một cách chi tiết như vậy, chúng tôi hy vọng rằng những hiểu biết quan trọng sẽ được trình bày dưới hình thức thực hành mở này.

Trong suốt giai đoạn 2020-2022, chúng tôi cũng thường xuyên thu hút các thành viên tham gia thông qua việc cùng nhau đánh giá các bài báo và bài viết mới được xuất bản. Các bài đánh giá nghiên cứu đóng vai trò như một cái nhìn tổng quan về các nghiên cứu gần đây, đồng thời cũng là một bức tranh phản ánh những phản hồi quan trọng được ghi nhận bởi các nghiên cứu sinh tiến sĩ và sau tiến sĩ đang làm việc trong các lĩnh vực liên quan.

Không một tập sách nào có thể khẳng định bao quát toàn diện sự đa dạng và phong phú của các phương pháp tiếp cận mở, và tập sách này cũng không phải là ngoại lệ. Nhưng một ưu điểm của tính mở là chúng ta có thể dựa vào các tác phẩm được cấp phép mở của người khác để mở rộng phạm vi bao quát các lĩnh vực liên quan. Phần Tài nguyên bổ sung ở cuối tập sách này tập hợp một loạt các văn bản được cấp phép mở về nghiên cứu giáo dục mở và gợi ý các nguồn tài liệu để đọc và nghiên cứu thêm.

Do đó, thông tin trong tài liệu này đại diện cho một phạm vi rộng lớn những người đóng góp và cộng tác. Đối tượng độc giả ban đầu và dự định của tập sách này là nghiên cứu sinh tiến sĩ đang thực hiện dự án nghiên cứu giáo dục mở - nói ngắn gọn, là thành viên sinh viên điển hình của GO-GN và là đối tượng mà mạng lưới này hướng đến hỗ trợ.

Tuy nhiên, qua phản hồi và phân tích, chúng tôi nhận thấy rằng đối tượng tiềm năng cho những tác phẩm như thế này rộng lớn hơn nhiều. Nhiều người không tự nhận mình là nhà nghiên cứu vẫn thực hiện nghiên cứu và đánh giá. Việc trình bày những hiểu biết dễ tiếp cận về nền tảng và thực tiễn nghiên cứu giúp ích cho điều này và có thể được hiểu là một hình thức thực hành mở.

Phong cách các hình ảnh của các ấn phẩm của chúng tôi là một phần quan trọng trong khả năng tiếp cận của chúng, và tôi muốn ghi nhận những đóng góp thiết yếu của Bryan Mathers từ Visual Thinkery. Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến các thành viên khác trong nhóm điều phối GO-GN: Martin Weller, Beck Pitt, Francisco Iniesto, Carina Bossu và Kylie Matthews của Viện Công nghệ Giáo dục. Bạn có thể tìm thấy danh sách đầy đủ những người đóng góp ở trang tiếp theo. Xin chân thành cảm ơn tất cả những người có tác phẩm được giới thiệu ở đây!

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

---------------------------------------------------

Xem thêm:

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)

Sổ tay Nghiên cứu Mở của Mạng lưới Cao học Toàn cầu Tài nguyên Giáo dục Mở - GO-GN (Global OER - Graduate Network)

GO-GN Open Research Handbook v.1.1

Gợi ý trích dẫn: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN sẵn sàng để sử dụng theo giấy phép Creative Commons CC BY 4.0.

The GO-GN Open Research Handbook is available for use under a Creative Commons CC BY 4.0 licence.

MỤC LỤC

1. Lời giới thiệu của biên tập viên

2. Lời cảm ơn

3. Cách sử dụng sổ tay này

4. Sổ tay các phương pháp nghiên cứu

4.1 Giới thiệu các phương pháp nghiên cứu

4.2 Khái niệm hóa các phương pháp nghiên cứu

• Bản thể học (Ontology)

• Nhận thức luận (Epistemology)

• Giá trị luận (Axiology)

4.3 Các mô hình nghiên cứu (Research Paradigms)

4.4 Các phương pháp theo mô hình (Paradigmatic Methods)

• Chủ nghĩa thực chứng / Hậu chủ nghĩa thực chứng (Positivism / Post-positivism)

• Chủ nghĩa diễn giải (Interpretivism)

• Phê phán / Chuyển đổi (Critical / Transformational)

• Chủ nghĩa thực dụng (Pragmatism)

• Đa ngành, Liên ngành, Xuyên ngành (Multidisciplinarity, Interdisciplinarity, Transdisciplinarity)

• Phương pháp hỗn hợp & Tam giác hóa (Mixed Methods & Triangulation)

4.5 Nghiên cứu mở (Researching Open)

• Chu kỳ nghiên cứu mở (Open Research Cycles)

• Thực hành mở (Open Practices)

4.6 Thiết kế dự án nghiên cứu (Designing a Research Project)

• Vấn đề đạo đức (Ethical Issues)

• Quản lý rủi ro (Managing Risk)

• Sử dụng công nghệ (Using Technologies)

• Tự quản lý (Self Management)

• Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

4.7 Hiểu biết phương pháp nghiên cứu từ Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở (Research Method Insights from the Global OER Graduate Network)

• Nghiên cứu hành động và nghiên cứu hành động có sự tham gia (Action Research and Participatory Action Research)

• Nghiên cứu trường hợp (Case Study)

• Phân tích nội dung và phân tích chủ đề (Content Analysis and Thematic Analysis)

• Nghiên cứu và can thiệp dựa trên thiết kế (Design-Based Research and Interventions)

• Phân tích diễn ngôn (Discourse Analysis)

• Nhân chủng học (Ethnography)

• Nghiên cứu đánh giá (Evaluation Research)

• Nghiên cứu thực nghiệm và bán thực nghiệm (Experimental and Quasi-experimental Research)

• Lý thuyết nền tảng (Grounded Theory)

• Phỏng vấn và nhóm trọng tâm (Interviews & Focus Groups)

• Rà soát tài liệu, tổng quan hệ thống và phân tích tổng hợp (Literature Review, Systematic Review and Meta-analysis)

• Phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods)

• Nghiên cứu tường thuật (Narrative Research)

• Quan sát (Tự nhiên và tương tự) (Observation (Naturalistic & Analogue))

• Hiện tượng học (Phenomenography)

• Hiện tượng luận/Phương pháp nghiên cứu hiện tượng học (Phenomenology)

• Phân tích mạng xã hội (Social Network Analysis)

• Khảo sát và bảng câu hỏi (Surveys & Questionnaires)

4.8 Kết luận & Gợi ý suy ngẫm (Conclusion & Reflection Prompts)

5. Hướng dẫn Khung khái niệm (Conceptual Frameworks Guide)

5.1 Giới thiệu

5.2 ‘Khung khái niệm’ là gì?

5.3 Khung khái niệm và triển vọng nghiên cứu

5.4 Vị thế (Positionality)

5.5 Khung khái niệm như là cấu trúc nền tảng (Conceptual Frameworks as Underpinning Constructs)

5.6 Phân tích cấu trúc ‘Khái niệm’ (Deconstructing the ‘Concept’)

5.7 Phân tích mạng xã hội và Khung khái niệm

5.8 Trường hợp sử dụng Khung khái niệm

5.9 Khung khái niệm và ‘Tính chất tiến sĩ’ Conceptual Frameworks and ‘Doctorateness’

5.10 Các Khung khái niệm mới và hiện có

5.11 Vai trò của tính mở (The Role of Openness)

5.12 Tổng quan Khung khái niệm

• Lý thuyết hoạt động (Activity Theory)

• Tài nguyên giáo dục mở (OER) 'lớn' và 'nhỏ' (‘Big’ and ‘Little’ OER)

• Ranh giới (Boundaries)

• Năng lực (Capability)

• Mô hình Nhà thờ lớn/Cái chợ (Cathedral/Bazaar)

• Cộng đồng (Community)

• Chủ nghĩa kết nối (Connectivism)

• Khung COUP (COUP Framework)

• Tư duy thiết kế (Design Thinking)

• Sự lan tỏa đổi mới (Diffusion of Innovations)

• Công bằng (Equity)

• Phân tích học tập (Learning Analytics)

• Khả năng tiếp cận ngôn ngữ (Linguistic Accessibility)

• Khả năng tiếp cận MOOC (MOOC Accessibility)

• Kết quả học tập lấy người học làm trung tâm của MOOC (MOOC Learner-Centred Outcomes)

• Khung kiến thức MOOC (MOOC Knowledge Framework)

• Lý thuyết mạng lưới (Network Theory)

• Áp dụng OER (OER Adoption)

• Tác động của OER (OER Impact)

• Sử dụng lại OER (OER Reuse)

• Học tập hợp tác trực tuyến (Online Collaborative Learning)

• Khung tương tác trực tuyến (Online Engagement Framework)

• Thực hành giáo dục mở (Open Educational Practices)

• Khung PRAXIS (PRAXIS Framework)

• Học tập theo mô hình rễ cây (Rhizomatic Learning)

• Công bằng xã hội (Social Justice)

• Chủ nghĩa hiện thực xã hội (Social Realism)

• Khung TPACK (TPACK Framework)

• Lý thuyết thống nhất về chấp nhận và sử dụng công nghệ - UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)

• Khung lý thuyết tạo ra giá trị (Value Creation Framework)

5.13 Hướng dẫn ngắn gọn về các khung lý thuyết bổ sung (Brief guide to additional Theoretical Frameworks)

• Quá trình chuyển đổi và trải nghiệm của người học (Learner Transitions and Experiences)

• Phát triển bản sắc và cái tôi (Identity development and Selfhood)

• Phương pháp sư phạm (Pedagogies)

• Chương trình giảng dạy (Curricula)

• Học tập xã hội (Social Learning)

• Các lý thuyết xã hội học về quyền lực (Sociological Theories of Power)

• Phi thực dân hóa / Chủ nghĩa hậu thực dân (Decolonisation / Postcolonialism)

• Sự di chuyển (Mobilities)

5.14 Khung Khái niệm: Lời khuyên từ thực tiễn (Conceptual Frameworks: Advice from the Front Line)

5.15 Kết luận & Gợi ý suy ngẫm (Conclusion & Reflection Prompts)

• 10 Vấn đề với việc xây dựng Khung Lý thuyết/Khái niệm (10 Problems with Theoretical/Conceptual Framing)

• Các điểm chính của Bordage về việc sử dụng Khung Khái niệm (Bordage’s key points for using Conceptual Frameworks)

• Bảng Mẹo về Khung Khái niệm (Conceptual Framework Tips Sheet)

• Mẫu Thiết kế Nghiên cứu (Research Design Template)

6. Tổng quan nghiên cứu của GO-GN (GO-GN Research Review)

6.1 Khả năng tiếp cận (Accessibility)

6.2 Nghiên cứu áp dụng (Adoption Studies)

6.3 Đổi mới (Innovation)

6.4 MOOCs

6.5 Các hệ sinh thái mở (Open Ecosystems)

6.6 Thực hành Giáo dục Mở (Open Educational Practices)

6.7 Tài nguyên Giáo dục Mở (Open Educational Resources)

6.8 Tài nguyên Giáo dục Mở - Tác động (Open Educational Resources - Impact)

6.9 Tài nguyên Giáo dục Mở - Lý thuyết (Open Educational Resources - Theory)

6.10 Sư phạm Mở (Open Pedagogy)

6.11 Chất lượng (Quality)

6.12 Công bằng xã hội (Social Justice)

6.13 Công nghệ và cơ sở hạ tầng (Technology and Infrastructure)

7. Tài nguyên bổ sung thêm (Additional Resources)

7.1 Tổng quan nghiên cứu mở (Open Research Overview)

• Nghiên cứu mở (Open Research)

• Thực hành mở (Open Practices)

• Giấy phép mở (Open Licences)

• Dữ liệu mở (Open Data)

• Rà soát lại ngang hàng mở (Open Peer Review)

• Khả năng tái tạo lại (Reproducibility)

• Cộng tác mở (Open Collaboration)

• Văn hóa nghiên cứu mở (Open Research Culture)

• Các tài nguyên bổ sung thêm (Additional Resources)

7.2 Đám mây kiến thức OER (OER Knowledge Cloud)

7.3 Bộ công cụ nghiên cứu OER (OER Research Toolkit)

7.4 Khung COUP (COUP Framework)

7.5 Sổ tay hướng dẫn nghiên cứu áp dụng OER (Guidebook to Research on OER Adoption)

7.6 Độc giả của Giáo dục mở (An Open Education Reader)

7.7 Bộ công cụ học tập trực tuyến (Online Learning Toolbox)

7.8 Nghiên cứu Mở (P2PU) (Open Research (P2PU))

• Hiểu về tính mở (Understanding Openness)

• Đạo đức trong môi trường mở (Ethics in the Open)

• Phổ biến mở (Open Dissemination)

• Suy ngẫm trong môi trường mở (Reflecting in the Open)

8. Tài liệu tham khảo (References)

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

---------------------------------------------------

Xem thêm:

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)