GO-GN Research Review.
Open Educational Practices
Đánh giá lại tiềm năng của các nguyên tắc đánh giá của Freire: Ảnh hưởng đến nghệ thuật đánh giá trong học tập mở và trực tuyến thông qua viết blog
DeWaard, H. & Roberts, V. (2021) Đánh giá lại tiềm năng của các nguyên tắc đánh giá của Freire: Ảnh hưởng đến nghệ thuật đánh giá trong học tập mở và trực tuyến thông qua viết blog. Giáo dục từ xa, 42:2, 310-326. https://doi.org/10.1080/01587919.2021.1910494
Được Ada Czerwonogora (Đại học Cộng hòa, Uruguay) đánh giá
Bài báo trình bày ‘một sự khám phá lý thuyết và khái niệm về các tác phẩm của Freire (1970/2018) như những nguyên tắc tiềm năng của việc đánh giá trong bối cảnh sư phạm phê phán trong ứng dụng thực tiễn của các blog sinh viên trong thực tiễn đánh giá trực tuyến và mở.’
Các tác giả sử dụng các nguyên tắc sư phạm phê phán trong đánh giá của Patton (2017) làm khung để hướng dẫn mối liên hệ với việc viết blog và thực hành giáo dục mở – OEP (Open Educational Practices). Điểm mới của bài báo là đưa quan điểm này về OEP như một cách tiếp cận khả thi mà các nhà giáo dục và nhà thiết kế học tập có thể xem xét để tích hợp việc viết blog vào thiết kế khóa học. Vì mục đích này, một mô hình can thiệp thiết kế học tập mở – OLDI (Open Learning Design Intervention) được đề xuất. Điều đáng chú ý là mô hình này có khả năng ứng dụng không chỉ trong các khoa sư phạm mà còn trong các khóa học khác có quan tâm đến việc tạo ra sự thay đổi trong thực hành đánh giá. Như các tác giả đã chỉ ra, giáo dục đại học đã có những tiến bộ trong việc áp dụng các thực hành đánh giá đích thực, nhưng việc chuyển sang học trực tuyến do phản ứng trước đại dịch COVID-19 đã làm trầm trọng thêm các quan điểm nhị nguyên và mang tính đánh giá. Việc khám phá từ lý thuyết đến thực tiễn này là một cách để thúc đẩy thiết kế đánh giá vượt ra ngoài các hình thức truyền thống, và có thể đặc biệt hữu ích cho những người mới bắt đầu thiết kế các chiến lược đánh giá mở và trực tuyến.
Bài báo có cấu trúc tuần tự, với lối viết mạch lạc, đề cập từng bước đến các khía cạnh khác nhau hình thành nên mô hình OLDI, được trình bày trong phần cuối cùng như là "con đường tiến tới sự mở".
Sau phần giới thiệu, khung lý thuyết được mô tả. Nó bắt đầu với OEP: trong bối cảnh học trực tuyến, viết blog được định vị như một thực hành mở cung cấp cơ hội cho sự phản ánh có ý nghĩa và chân thực. Sau đó, việc đánh giá được khái niệm hóa và phân biệt với đánh giá hình thành và đánh giá chân thực, cũng như phản hồi. Những khái niệm này được đi kèm với nhiều tài liệu liên quan và cập nhật, liên kết với các nguyên tắc của Freire tập trung từ quan điểm giáo dục mở và kinh nghiệm viết blog được các tác giả phát triển. Các yếu tố chính của thực hành đánh giá hình thành, chân thực cũng được trừu tượng hóa ở một trong các hình minh họa của bài báo.
Việc xem xét phê bình về các nguyên tắc của Patton thông qua lăng kính OEP rất đáng chú ý. Nó dẫn đến việc thu gọn thành năm nguyên tắc cốt lõi của đánh giá phê bình: sử dụng tư duy đánh giá để trau dồi ý thức phê bình; học tập nằm trong cộng đồng, không chỉ cá nhân; phương pháp sư phạm phê bình phải mang tính đối thoại và tương tác; đánh giá nên tích hợp phản ánh và hành động, tư duy và cảm xúc; và ý thức phê bình mang tính đồng chủ đích, tập trung vào quá trình và sản phẩm. Mỗi nguyên tắc đều liên quan đến thực tiễn viết blog được phát triển, liên kết các khía cạnh lý thuyết với thực hành, mô tả các nhiệm vụ và khả năng khác nhau để sinh viên phát triển, theo thiết kế học tập do giảng viên cung cấp.
Trong phần cuối, các tác giả mô tả mô hình OLDI để hỗ trợ giảng viên đáp ứng năm nguyên tắc này, xác định các giai đoạn khác nhau của mô hình, dựa trên nghiên cứu trước đó (Roberts, 2019). Giai đoạn đầu tiên của mô hình OLDI là giai đoạn xây dựng mối quan hệ, nơi sinh viên tham gia và tương tác với nhau. Giai đoạn thứ hai tập trung vào việc phát triển khả năng sử dụng kỹ thuật số với nền tảng viết blog, giúp sinh viên phát triển nhận thức phê phán của họ. Giai đoạn thứ ba mang tính đối thoại: thiết kế viết blog cho phép các tương tác, hợp tác và kết nối có chủ đích khác nhau với các điểm học tập khác. Giai đoạn thứ tư liên quan đến việc phát triển các mạng lưới học tập mở rộng ra từ trung tâm blog và các trang blog cá nhân của sinh viên.
Tóm lại, điều đáng chú ý là khả năng ứng dụng của thiết kế can thiệp này trong các bối cảnh khác nhau, và đặc biệt là cần chỉ ra tầm quan trọng của việc xem xét lại các nguyên tắc của Freire từ góc độ giáo dục mở, để khẳng định tiềm năng ứng dụng của chúng trong thực hành đánh giá trong tương lai.
Wikipedia như là Thực hành Giáo dục Mở: Học tập trải nghiệm, năng lực thông tin phê phán và công bằng xã hội
McDowell, Z. J., & Vetter, M. A. (2022). Wikipedia như là Thực hành Giáo dục Mở: Học tập trải nghiệm, năng lực thông tin phê phán và công bằng xã hội. Social Media + Society. https://doi.org/10.1177/20563051221078224
Được Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo này xem xét quá trình chỉnh sửa và tạo bài viết trên Wikipedia và liệu nó có đáp ứng các tiêu chí của Khung năng lực thông tin trong giáo dục đại học (Framework for Information Literacy in Higher Education) của Hiệp hội Thư viện Đại học và Nghiên cứu – ACRL (Association of College and Research Libraries) hay không. Bài báo thảo luận về tính linh hoạt và phạm vi hoạt động mà Wikipedia có thể hỗ trợ trong nhiều bối cảnh khác nhau và cách khuyến khích sử dụng Wikipedia có thể giải quyết các vấn đề lâu dài về sự đa dạng và đại diện của bách khoa toàn thư.
Bài báo này bắt đầu với tổng quan về các nghiên cứu về Wikipedia cho đến nay. Song song với sự chấp nhận rộng rãi hơn và sự thay đổi nhận thức về Wikipedia trong bối cảnh học thuật là việc sử dụng Wikipedia ngày càng nhiều như một nền tảng nơi sinh viên và cộng đồng rộng lớn hơn có thể tích cực tham gia và đóng góp. Như đã thảo luận, hoạt động này có thể tập trung cụ thể vào việc giải quyết sự thiên vị chiếm ưu thế trong các bài viết trên Wikipedia và điều chỉnh lại sự cân bằng để các nhóm và chủ đề hiện đang bị gạt ra ngoài lề được đại diện tốt hơn. Mặc dù có một lượng lớn nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng Wikipedia, McDowell & Vetter đặt bài báo này “…ở những điểm giao nhau…” của một số ít nghiên cứu về công bằng xã hội, OEP, năng lực đọc hiểu phê phán và Wikipedia như một nguồn tài nguyên mở. Các tác giả có kinh nghiệm sâu rộng trong việc sử dụng Wikipedia cho các hoạt động giảng dạy của riêng họ và xuất bản về các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng Wikipedia. Dựa trên nghiên cứu trước đó, bài báo này xem xét lại dữ liệu của các nhà giáo dục và người học từ năm 2016 để khám phá thêm và mở rộng các phân tích trước đó.
Wikipedia là một ví dụ về một OER độc đáo, rất lớn và thành công, có một hệ sinh thái mở về các hoạt động và cộng đồng được xây dựng xung quanh nó. Khung năng lực thông tin của ACRL có “sáu tiêu chí” mà McDowell & Vetter sử dụng để minh họa cách thức chỉnh sửa bài viết trên Wikipedia đáp ứng các tiêu chí của khung này và do đó có thể là một cách cực kỳ hữu ích để nâng cao các kỹ năng năng lực thông tin có giá trị và cải thiện kỹ năng của người học khi họ điều hướng và đóng góp vào nền tảng này. Bài báo cũng chỉ ra rằng, cả trong môi trường chính quy và không chính quy, việc chỉnh sửa Wikipedia có khả năng giải quyết các vấn đề xã hội rộng lớn hơn như tin giả và sự đại diện không công bằng.
Như các tác giả đã chỉ ra, việc hiểu rõ quy trình chỉnh sửa Wikipedia, cũng như cách thức và nội dung có thể đóng góp, là vô cùng quan trọng. Xuyên suốt bài viết này, các tác giả đã cẩn thận phân biệt và làm nổi bật những điểm tương đồng giữa thực tiễn học thuật tốt (ví dụ: tránh đạo văn và nhận thức về bản quyền) và cách thức chỉnh sửa Wikipedia có thể nâng cao điều này. Ví dụ, tính độc lập và tính mở của quy trình đóng góp nội dung không chỉ đơn thuần là đáp ứng yêu cầu của một giảng viên mà còn bao gồm một loạt các cơ chế kiểm tra và cân bằng độc lập. Như các tác giả đã lưu ý, điều này đặt thêm trách nhiệm lên người học. Quy trình chỉnh sửa mang lại uy tín cho Wikipedia và sự tham gia tích cực vào nền tảng này cho phép người dùng có cơ hội hiểu được những gì liên quan đến việc tạo ra một bài viết và cách thức đây là một quy trình chủ động, “lặp đi lặp lại”, bao gồm sự tham gia và thảo luận với cộng đồng rộng lớn hơn. Hệ sinh thái của Wikipedia khuyến khích tính mở, do đó khuyến khích sự suy ngẫm và tham gia mang tính phản biện phê phán.
Như các tác giả đã thừa nhận, mặc dù việc chỉnh sửa Wikipedia có thể đáp ứng các tiêu chí của khung ACRL, nhưng nó không phải là thuốc chữa bách bệnh trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu thông tin hoặc giải quyết các vấn đề công bằng xã hội. Như các tác giả đã lưu ý, Wikipedia không phải là một cộng đồng hoàn hảo và các chính sách của nó (chẳng hạn như chính sách “trung lập”) có thể gây tranh cãi. Vì Wikipedia là một nguồn tài nguyên giáo dục mở (OER), nên bất kỳ ai cũng có tiềm năng thảo luận và tham gia vào các vấn đề này. Tuy nhiên, như đã biết, Wikipedia từ trước đến nay vẫn thiếu sự đa dạng trong đội ngũ biên tập viên. Như McDowell và Vetter đã thảo luận, việc sử dụng Wikipedia có tiềm năng giải quyết vấn đề này. Trong bối cảnh Hoa Kỳ, ngay cả một lớp học tham gia biên tập Wikipedia cũng "...cung cấp một giải pháp hiệu quả và nhanh chóng cho sự thiếu đa dạng của Wikipedia..." cả về nhân khẩu học của sinh viên đại học Mỹ lẫn về sở thích và trọng tâm hoạt động của mỗi biên tập viên. Điều này cũng đúng ở những nơi khác trên thế giới và, như các tác giả lưu ý, có thể áp dụng cho công chúng nói chung.
Các tác giả kết luận bằng một số khuyến nghị hữu ích phản ánh cộng đồng chăm sóc cần thiết để giới thiệu và duy trì việc chỉnh sửa Wikipedia cho những người dùng mới và rất cần thiết từ nhiều nền tảng khác nhau.
Bài báo này bổ sung vào một loạt nghiên cứu ngày càng tăng cho thấy OER không chỉ được sử dụng để hỗ trợ các vấn đề công bằng xã hội như quyền truy cập mà OEP được tạo ra bởi loại tài nguyên này cũng có thể được sử dụng để phát triển học thuật theo nhiều cách khác nhau. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng về mặt sư phạm của việc tham gia với OER như Wikipedia để làm được điều đó. Sử dụng khung ACRL để lập bản đồ các thực hành chỉnh sửa Wikipedia là một cách hữu ích để thể hiện tiềm năng của OER và OEP, mặc dù định dạng bách khoa toàn thư rất đặc thù. Bài báo này cũng nhấn mạnh tiềm năng của hệ sinh thái OER và kiến trúc nền tảng để làm điều đó một cách bền vững và dựa trên cộng đồng.
Sự tham gia của sinh viên đại học vào các dự án thiết kế OER: Tác động đến thái độ, động lực và việc học
Trust, T., Maloy, R. W., & Edwards, S. (2022). Sự tham gia của sinh viên đại học vào các dự án thiết kế OER: Tác động đến thái độ, động lực và việc học. Học tập tích cực trong giáo dục đại học. 340. https://doi.org/10.1177/14697874221081454 / https://scholarworks.umass.edu/education_faculty_pubs/340/
Được Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada) đánh giá
Nghiên cứu này khám phá việc tạo lập các tài nguyên giáo dục mở (OER) bởi sinh viên và giảng viên trong sáu bối cảnh khóa học khác nhau ở bậc giáo dục đại học, để tìm hiểu và hoàn thành các bài tập áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề (PBL). Các tác giả cho rằng sự tham gia của sinh viên vào việc phát triển dự án mở có tác động tích cực đến việc học tập, việc sản xuất OER có thể chuẩn bị cho sinh viên thành công trong thế kỷ 21, và việc sử dụng các bài tập OER có thể nâng cao nhận thức về OER và mở rộng kiến thức sư phạm cho các nhà giáo dục hiện tại và tương lai. Các tác giả cho rằng nghiên cứu định tính, mang tính thăm dò này về sản xuất OER “không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên đại học mà còn phá vỡ rào cản của lớp học để hỗ trợ giáo dục trên quy mô toàn cầu” (trang 14), và do đó thiết lập điểm khởi đầu cho sự hiểu biết sâu sắc hơn về PBL như một phần của thực hành giáo dục mở (OEP) ở giáo dục đại học.
Mô tả về sáu khóa học này, tự bản thân chúng, đáng được tìm hiểu sâu hơn như những ví dụ về cách thiết kế khóa học có thể bao gồm việc sản xuất Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) cùng với và bởi sinh viên. Vì đây là các sản phẩm OER nên chúng có sẵn để các nhà giáo dục trên toàn thế giới sử dụng và chỉnh sửa lại. Các thiết kế học tập dựa trên dự án – PBL (Project Based Learning) bao gồm một khóa học về truyền thông kỹ thuật số, việc tạo lập một trang web công cụ trực tuyến, công việc wiki cho môn lịch sử và nghiên cứu xã hội, việc tạo ra các video để giới thiệu các nguồn lực trong khuôn viên trường, một khóa học trực tuyến để phát triển mạng lưới học tập chuyên nghiệp và một cuốn sách điện tử tập trung vào các công cụ và ứng dụng kỹ thuật số để giảng dạy bằng công nghệ. Mặc dù các nhiệm vụ nêu trên tập trung vào lĩnh vực giáo dục, nhưng các loại bài tập này có thể được áp dụng cho nhiều khóa học trong các lĩnh vực nghiên cứu khác.
Trong nghiên cứu này, Trust và cộng sự phân tích các khảo sát sau khóa học từ năm 2015 đến năm 2019 cho sáu khóa học mà bài tập và nhiệm vụ của sinh viên được thiết kế dưới dạng OER. Mặc dù các câu hỏi cụ thể không được đưa ra, nhưng việc thiết kế câu hỏi khảo sát được mô tả và kết quả khảo sát được chia sẻ dưới dạng biểu đồ và đồ thị. Theo báo cáo của Trust và cộng sự. (2022), việc thay đổi thiết kế khảo sát để bao gồm thêm các câu trả lời về thái độ và động lực là hợp lý, vì khảo sát được sử dụng trong một thời gian dài. Kết quả khảo sát được phân tích bằng thống kê mô tả và phân tích chủ đề để xác định các mã và mô hình trong dữ liệu nhằm trả lời ba câu hỏi nghiên cứu liên quan đến thái độ và động lực, các kỹ năng được phát triển và những gì sinh viên cảm thấy họ đã học được từ dự án thiết kế OER.
Điều thú vị là, hai trong số các câu hỏi khảo sát đã được điền sẵn bằng danh sách các kỹ năng thế kỷ 21 thường được trích dẫn, được xác định thông qua phân tích nội dung trên các trang web và bài báo tạp chí. Mặc dù việc liệt kê đầy đủ các lựa chọn này sẽ cung cấp thêm thông tin, nhưng mười kỹ năng hàng đầu đã được xác định trong các bảng và biểu đồ. Sự khác biệt được tìm thấy giữa sáu khóa học cung cấp một số quan sát thú vị cho việc thiết kế khóa học khi sinh viên tạo ra OER. Việc nhận thấy nhận thức đa văn hóa rất quan trọng trong dự án thiết kế wiki cho thấy rằng lựa chọn này sẽ là một lựa chọn tốt cho một khóa học mà kỹ năng cụ thể này được xác định là mục tiêu của khóa học. Lưu ý là tính sáng tạo được xác định trong dự án trang web công cụ trực tuyến có thể cho thấy rằng loại công việc thiết kế OER này có lợi khi mục tiêu của khóa học tập trung vào tính sáng tạo của sinh viên như một kết quả.
Lập luận được Trust et al. (2022) trình bày về việc thiết kế các khóa học với việc sinh viên tạo ra OER không phải là mới, và đã được những người ủng hộ OER và OEP (Paskevicius & Irvine, 2019; Van Allen & Katz, 2020; Wiley, et al. 2017) đưa ra. Những gì Trust và cộng sự (2022) trình bày là quan điểm của sinh viên và tác động nhận thức của việc sản xuất OER trong việc học tập của họ. Bài viết được trình bày tốt và dễ hiểu này đóng góp rất nhiều vào các cuộc tranh luận hiện nay về OER và OEP trong giáo dục đại học. Nghiên cứu này cung cấp một ví dụ cho các nhà giáo dục và nhà thiết kế hướng dẫn đang tìm cách tích hợp các phương pháp OER và PBL vào lĩnh vực nghiên cứu hoặc bối cảnh địa lý của họ. Nghiên cứu này đặc biệt phù hợp với nghiên cứu giáo dục mở vì nó đưa ra một cuộc điều tra nền tảng xem xét tác động của việc sản xuất OER trong việc học tập của sinh viên. Không chỉ các kết quả khảo sát và nghiên cứu được tìm thấy trong nghiên cứu này, mà cả các ví dụ về thiết kế khóa học liên quan đến việc sản xuất OER, đều có tiềm năng mang lại lợi ích cho những người mới tham gia vào lĩnh vực giáo dục mở và việc sinh viên tạo ra OER.
Trust và cộng sự (2022) kết luận rằng “việc chuyển đổi vai trò của sinh viên từ người tiêu dùng sang người quản lý và thiết kế OER có thể tác động tích cực đến động lực học tập, thái độ về học tập và sự phát triển các kỹ năng có giá trị của thế kỷ 21, những kỹ năng sẽ chuẩn bị cho họ cho cuộc sống, công việc và quyền công dân trong một tương lai luôn thay đổi” (trang 14). Dữ liệu được trình bày trong các biểu đồ và được giải thích trong phần thảo luận, củng cố các kết luận đã được xác định. Kết quả khảo sát không chỉ cho thấy tác động tiềm tàng của việc sinh viên thiết kế tài nguyên giáo dục mở (OER), mà việc theo dõi lượt xem trang và lượt tải xuống của dự án, cũng như sự truy cập của người dùng toàn cầu, cho thấy tiềm năng của OER do sinh viên tạo ra có thể mở rộng theo cấp số nhân.
Một nghiên cứu định tính để hiểu quan điểm của các nhà cung cấp MOOC về khả năng tiếp cận
Iniesto, F., McAndrew, P., Minocha, S., & Coughlan, T. (2022). Một nghiên cứu định tính để hiểu quan điểm của các nhà cung cấp MOOC về khả năng tiếp cận. Tạp chí Công nghệ Giáo dục Úc, 87-101. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/6610
Được Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Khi các trường đại học báo cáo số lượng người học khai báo có khuyết tật ngày càng tăng, số lượng người học có nhu cầu về khả năng tiếp cận cũng đang theo học MOOC cũng ngày càng tăng. Làm thế nào để những người tạo ra MOOC và các nền tảng đáp ứng các nhu cầu khác nhau của người học? Mặc dù việc hiểu người học và nhu cầu của họ rất quan trọng để phát triển và hỗ trợ việc học hiệu quả, nhưng hiện nay có rất ít nghiên cứu về cách MOOC hiện đang hỗ trợ những người học khác nhau. Hơn nữa, như các tác giả của bài báo này lưu ý, những thách thức mà những người tạo ra MOOC và các nền tảng phải đối mặt không phải là duy nhất mà còn được quan tâm rộng rãi hơn, đặc biệt là đối với những người tham gia vào học tập mở.
Trong bài báo này, Iniesto và cộng sự. (2022) chỉ ra rằng việc tuân thủ các yêu cầu pháp lý định hình phản hồi của các nhà cung cấp MOOC đối với vấn đề khả năng tiếp cận, thay vì một sự hiểu biết và phản hồi có hệ thống đối với nhu cầu của người học. Thông qua các cuộc phỏng vấn với 26 đại diện, ở nhiều vai trò và đến từ nhiều trường đại học và nền tảng tham gia vào việc phát triển và lưu trữ nội dung MOOC (bao gồm FutureLearn, edX, Đại học Galileo và Đại học Aberta), bài báo này khám phá những lý do đằng sau tình trạng này và đưa ra một loạt các khuyến nghị khả thi cho những người tham gia vào việc phát triển và cung cấp MOOC.
Như Iniesto và cộng sự (2022) đã báo cáo, mặc dù MOOC được những người được phỏng vấn đánh giá tích cực và có nhận thức về những lợi ích được báo cáo dành cho người học khai báo khuyết tật, việc tập trung vào việc đáp ứng các yêu cầu pháp lý, nền tảng và/hoặc thể chế không tính đến và đặt nhu cầu của người học làm trọng tâm. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải hợp tác tốt hơn giữa những người tham gia vào việc phát triển và sản xuất MOOC, để đảm bảo rằng khả năng tiếp cận được xem xét ở tất cả các giai đoạn phát triển MOOC. Khi thu thập thông tin về người học, các phương pháp thường không nhất quán, không đầy đủ và do đó dẫn đến sự hiểu biết hạn chế về các yêu cầu về khả năng tiếp cận của người học. Để khắc phục điều này, các nền tảng nên phát triển các cách thức hiệu quả để hiểu người học và nhu cầu của họ, bao gồm khảo sát và sử dụng phân tích học tập. Nội dung khóa học cũng nên phản ánh và được định hướng bởi các nhu cầu khác nhau của người học. Bài báo cũng bao gồm một số khuyến nghị cho các nền tảng để hỗ trợ người học có nhu cầu khác nhau, bao gồm việc đơn giản hóa giao diện nền tảng, cải thiện các tùy chọn điều hướng và đánh giá, đảm bảo rằng người học không có kết nối Internet ổn định cũng có thể dễ dàng tham gia ngoại tuyến và cung cấp bản ghi và các hỗ trợ khác cho video và âm thanh.
Đáng chú ý là bản chất của chính khóa học (ví dụ: các khía cạnh “mở” và “đại chúng”) được những người được phỏng vấn coi là quan trọng để hỗ trợ nhiều yêu cầu về khả năng tiếp cận khác nhau. Bài báo này cung cấp hướng dẫn rõ ràng và một loạt các khuyến nghị cho những người tạo MOOC và các nền tảng nhằm ưu tiên khả năng tiếp cận và phát triển sự hiểu biết nhiều sắc thái hơn, cũng như hỗ trợ tốt hơn, cho các nhu cầu khác nhau của người học. Những hạn chế của nghiên cứu, chẳng hạn như sự đại diện của nhà cung cấp MOOC và khả năng “thiên vị tự phục vụ”, cũng được ghi nhận.
Đánh giá xu hướng và mô hình hiện tại của tài nguyên giáo dục mở: Phân tích thư mục
Mishra, M., Kumar Dash, M., Sudarsan, D., Guimarães Santos, C. A., Mishra, S. K., Kar, D., Bhat, I. A., Panda, B. K., Sethy, M. và Marques da Silva, R. (2022). Đánh giá xu hướng và mô hình hiện tại của tài nguyên giáo dục mở: Phân tích thư mục. Tạp chí Thư viện Học thuật, Tập 48, Số 3. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2022.102520
Được Kathy Essmilller (Đại học Tiểu bang Oklahoma, Hoa Kỳ) đánh giá
Mục đích của bài viết này là cung cấp tổng quan về OER như được thể hiện trong các “tài liệu khoa học” (trang 1) từ năm 2002 đến năm 2020, với mục tiêu bổ sung là cung cấp bản tóm tắt về “cấu trúc tăng trưởng của OER” (trang 1), đặc biệt là liên quan đến các rào cản và thách thức đối với việc tạo lập và sử dụng nó. Mishra và cộng sự đã áp dụng phân tích thư mục học vào dữ liệu có sẵn trong cơ sở dữ liệu Scopus đáp ứng việc tìm kiếm các từ khóa bao gồm sách giáo khoa mở, khóa học trực tuyến mở, học liệu mở (open courseware), phần mềm nguồn mở và học tập xã hội mở. Kết quả bao gồm việc xác định các thách thức liên tục liên quan đến ngôn ngữ mà OER được xuất bản, nguồn tài trợ không nhất quán, chất lượng/nhận thức và thiếu cơ sở hạ tầng.
Chuyển đổi và năng lực kỹ thuật số: Lập bản đồ có hệ thống các tài liệu
Farias-Gaytan, S., Aguaded, I. & Ramirez-Montoya, MS. (2021) Chuyển đổi và năng lực kỹ thuật số: Lập bản đồ có hệ thống các tài liệu. Giáo dục và Công nghệ Thông tin (2021). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10624-x
Được Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada) đánh giá
Chuyển đổi số và năng lực số là những yếu tố quan trọng trong giáo dục đại học, nay càng trở nên rõ ràng hơn với tác động của việc dạy và học trực tuyến và từ xa do đại dịch COVID-19 gây ra. Vì lý do này, nghiên cứu của Farias-Gaytan và cộng sự, (2021) rất đáng chú ý vì nó cung cấp một bản đồ tài liệu có hệ thống, kịp thời và sâu sắc về nghiên cứu từ năm 2015 đến năm 2020. Bài báo này mở ra một góc nhìn về phạm vi toàn cầu của chuyển đổi số và năng lực số như những chủ đề được các nhà nghiên cứu trong giáo dục đại học quan tâm. Farias-Gaytan và cộng sự, (2021) đã đưa ra một luận điểm thuyết phục, được chứng minh trong nghiên cứu, rằng chuyển đổi số đã có tác động đáng kể đến giáo dục đại học, với sự quan tâm hàng đầu được tìm thấy trong các lĩnh vực đổi mới thực tiễn học tập và phát triển năng lực số (Farias-Gaytan và cộng sự, 2021).
Một thách thức đối với việc hiểu sâu hơn công trình nghiên cứu của Farias-Gaytan et al., (2021) là sự thiếu vắng một khái niệm rõ ràng về chuyển đổi số và năng lực số. Mặc dù các chuỗi tìm kiếm Boolean được các tác giả sử dụng bao gồm các thuật ngữ năng lực truyền thông, hiểu biết số và năng lực số, nghiên cứu này tập trung nhiều hơn vào chuyển đổi số và các vấn đề phát sinh từ việc tích hợp công nghệ vào tất cả các khía cạnh của lĩnh vực giáo dục đại học, và ít hơn vào năng lực số hoặc năng lực truyền thông. Các tác giả sử dụng các thuật ngữ năng lực truyền thông và năng lực số một cách thay thế cho nhau trong suốt bài báo, trong khi nghiên cứu cho thấy có những đặc điểm riêng biệt để phân biệt các thuật ngữ này (Buckingham, 2020; Spante et al., 2018).
Các tác giả áp dụng năm danh mục cho chuyển đổi số dựa trên công trình của Anderson và Ellerby (2018) bao gồm khách hàng, chiến lược, công nghệ, hoạt động, và tổ chức và văn hóa. Các danh mục này xuất phát từ bối cảnh kinh doanh hơn là mô hình giáo dục, do đó, những khoảng trống tiềm tàng trong phân tích chuyển đổi số đối với việc giảng dạy và học tập, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục mở, là điều hiển nhiên. Một khung thay thế có thể phù hợp hơn với lĩnh vực giáo dục đại học và vẫn định hình được phân tích của nghiên cứu có thể là mười khía cạnh của giáo dục mở (Inamorato dos Santos, et al., 2016).
Mặc dù cách viết đôi khi có thể khó hiểu đối với những người không quen thuộc với thuật ngữ và quy trình được sử dụng trong thiết kế và phân tích nghiên cứu (ví dụ: số lượng trích dẫn hoặc hệ số tác động), một lợi ích đáng kể của nghiên cứu này là cơ sở dữ liệu dễ tiếp cận gồm 298 bài báo được tuyển chọn để xem xét và kiểm tra công khai. Điều này làm tăng thêm giá trị đáng kể cho những người đang nghiên cứu lĩnh vực chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Ngoài ra, nghiên cứu này bổ sung hai phân tích có ích cho những người mới bắt đầu nghiên cứu về chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Thứ nhất, nghiên cứu cụ thể theo địa lý từ câu hỏi nghiên cứu 3 – RQ3 (Research Question) sẽ giúp xác định các cộng tác viên địa phương hoặc toàn cầu. Thứ hai, số lượng trích dẫn từ RQ2 có thể cung cấp thông tin cho các công trình nghiên cứu đã thu hút sự chú ý trong 5 năm qua, làm cho nó có giá trị đối với các tìm kiếm tài liệu hiện tại.
Phân tích câu hỏi nghiên cứu số 5 và 6 mang lại giá trị lớn nhất cho lĩnh vực nghiên cứu giáo dục mở, với những hiểu biết sâu sắc về cách phân loại chuyển đổi số, cũng như các xu hướng và vấn đề trong lĩnh vực chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Farias-Gaytan và cộng sự (2021) đã tìm thấy sự đa dạng đáng kể trong tài liệu và phát hiện ra rằng 75% các nghiên cứu đề cập đến các phương pháp sư phạm tác động đến kỹ năng số của người dùng. Điều thú vị là, như được thể hiện trong Hình 8, rất ít bài báo trong bộ sưu tập tài liệu liên quan đến giáo dục mở. Dựa trên phân tích nghiên cứu, các tác giả xác định rằng “việc phát triển năng lực số của cả giáo viên và sinh viên góp phần vào việc áp dụng các công nghệ mới hỗ trợ quá trình học tập” (Farias-Gaytan và cộng sự, 2021, Thảo luận, đoạn 5) và khả năng hiểu biết số được thúc đẩy khi các lựa chọn công nghệ đa dạng được kích hoạt trong bối cảnh giáo dục. Theo Farias-Gaytan và cộng sự (2021), các phương pháp sư phạm số tác động đến sự chuyển đổi số của sinh viên và giáo viên đòi hỏi các chiến lược của tổ chức hỗ trợ việc áp dụng chúng.
Việc mở rộng các hoạt động giáo dục thông qua sự hợp tác giữa giảng viên, thủ thư và sinh viên trong việc tạo ra Tài nguyên Giáo dục Mở (OER): Chuyển từ sự tham gia của nhiều nhân công sang sự tham gia của người giám sát
McGeary, B., C. Guder, và A. Ganeshan. (2021). Mở rộng các hoạt động giáo dục thông qua sự hợp tác giữa giảng viên, thủ thư và sinh viên trong việc tạo ra OER: Chuyển từ sự tham gia của nhiều nhân công sang sự tham gia của người giám sát. Partnership: Tạp chí Thực hành và Nghiên cứu Thư viện và Thông tin Canada, tập 16, số 1, tháng 6 năm 2021, trang 1-27, https://doi.org/10.21083/partnership.v16i1.6149
Được Natascha Chtena (Đại học Harvard, Hoa Kỳ) đánh giá
Bài báo này cung cấp một cái nhìn tổng quan chi tiết về cách tiếp cận đang phát triển của một thư viện học thuật đối với việc triển khai OER, tập trung vào những tác động về mặt lao động đối với các bên liên quan khác nhau. Mặc dù chủ yếu hướng đến những người đang hành nghề trong lĩnh vực này, cuốn sách cũng sẽ thu hút sự quan tâm của bất kỳ ai quan tâm đến các vấn đề về chi phí, lao động (vô hình) và tính bền vững lâu dài liên quan đến các sáng kiến OER do thư viện dẫn đầu.
Lấy Thư viện Đại học Ohio làm trường hợp nghiên cứu, các tác giả đề xuất một mô hình chuyển đổi các sáng kiến OER do thư viện dẫn đầu từ các hoạt động tốn nhiều công sức (ví dụ: thiết kế và tổ chức hội thảo, các buổi đào tạo) sang mô hình lấy người học làm trung tâm, trong đó nhân viên thư viện tập trung vào các trách nhiệm quản lý dự án. Mô hình này đặt sinh viên lên hàng đầu trong công việc về OER và khả năng tiếp cận sách giáo khoa với giá cả phải chăng, thông qua sự tham gia được trả thù lao trong việc biên soạn OER và công việc hậu kỳ sản xuất, chẳng hạn như hiệu đính, kiểm tra sự kiện và trích dẫn, xác minh số liệu thống kê và định dạng.
Với sự minh bạch và chi tiết tuyệt vời, các tác giả mô tả một số sáng kiến được Thư viện Đại học Ohio thực hiện để khuyến khích việc áp dụng và sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) trong những năm qua, tập trung vào một sáng kiến được tài trợ bằng khoản trợ cấp nhằm cung cấp các dịch vụ hỗ trợ cho giảng viên tạo ra OER, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục đại học trên toàn trường. Khoản trợ cấp cụ thể này được Quỹ Đại học Ohio trao tặng vào năm 2018 và cung cấp 20.000 đô la để hỗ trợ phát triển năm dự án OER có sự tham gia trực tiếp của sinh viên trong việc tạo ra các tài liệu đó. Trong số các dự án được thảo luận trong bài báo có một sách giáo khoa mở về ngôn ngữ học tiếng Tây Ban Nha được tạo ra chỉ bằng văn bản do sinh viên viết, ngân hàng câu hỏi do sinh viên tạo ra để đi kèm với các tài liệu OER hiện có cho một khóa học lịch sử nghệ thuật có số lượng sinh viên đăng ký lớn, và một số dự án khác trong đó các trợ lý sinh viên được thuê đã giúp giảng viên phát triển nội dung cho sách giáo khoa mở.
Các tác giả cho rằng việc tích cực thu hút sinh viên tham gia vào việc tạo ra OER đã cải thiện mối quan hệ giữa sinh viên, giảng viên và thủ thư, đồng thời tăng cường sự tham gia của sinh viên, cũng như giúp thúc đẩy các thực hành giáo dục mở trên toàn trường. Theo các tác giả, sự chuyển dịch từ các hoạt động tốn nhiều công sức sang các mối quan hệ hợp tác chặt chẽ hơn với giảng viên và sinh viên để tạo ra các dự án Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) cũng giúp giải quyết các rào cản đối với việc áp dụng và tạo lập OER mà giảng viên gặp phải, bao gồm thiếu thời gian, cũng như thiếu quyền truy cập vào công nghệ phù hợp và kiến thức kỹ thuật để sử dụng nó thành công.
Mặc dù các tác giả cho rằng chương trình tài trợ do Thư viện Đại học Ohio thiết lập có thể được nhân rộng tại các tổ chức khác mà không cần đầu tư tài chính lớn, mô hình của họ có thể sẽ phù hợp nhất với các tổ chức có quy mô và loại hình tương tự như Đại học Ohio, một trường đại học nghiên cứu hàng đầu cấp bằng tiến sĩ với tổng số sinh viên là 28.770 (tính đến tháng 9 năm 2021), một thư viện có đội ngũ nhân viên hùng hậu và các đơn vị khác trong khuôn viên trường hỗ trợ giảng viên (ví dụ: Công nghệ Học thuật, Trung tâm Giảng dạy & Học tập). Cũng cần lưu ý rằng bài báo không bao gồm bất kỳ dữ liệu đánh giá chương trình nào hoặc các biện pháp tương tự về tác động/hiệu quả. Tuy nhiên, đây là một nghiên cứu trường hợp được viết tốt, bao gồm phần tổng quan tài liệu vững chắc và cung cấp nhiều thông tin hữu ích cho các thủ thư học thuật đang tìm cách xây dựng hoặc mở rộng các chương trình OER, cũng như các học giả đang suy nghĩ về vai trò của thư viện trong OER và phương pháp sư phạm mở.
Tài nguyên Giáo dục Mở trong cộng đồng giảng dạy trực tuyến
Recio Mayorga, J., Gutiérrez-Esteban, P. & Suarez-Guerrero, C. (2021). Tài nguyên Giáo dục Mở trong cộng đồng giảng dạy trực tuyến. Apertura, tập 13, số 1, trang 101-117. https://doi.org/10.32870/ap.v13n1.1921
Được Ada Czerwonogora (Đại học Cộng hòa, Uruguay) đánh giá
Công trình này dựa trên thách thức mà xã hội kỹ thuật số đặt ra, đó là phải đáp ứng bằng một quan niệm mới về học tập, và thử nghiệm các đề xuất giáo dục mở, linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc tiếp cận và ứng dụng các tài nguyên giáo dục mới tự bản thân nó không tạo ra môi trường đổi mới: cần phải phát triển các chiến lược hỗ trợ và tư vấn để kết hợp các đề xuất giáo dục này vào trong lớp học.
Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và phân tích ý nghĩa, cách sử dụng và tiềm năng của tài nguyên giáo dục mở (OER) trong cộng đồng giảng dạy ảo (comunidad virtual docente, CVD). CVD được đặc trưng là các cộng đồng học tập trực tuyến (Murua, Domingo & Cacheiro, 2015). Các phương pháp tiếp cận khác nhau đối với OER (Atkins, Brown & Hammond, 2007; Atenas & Havemann, 2014) và OEP (Cronin, 2017) đã được khảo sát, cùng với các ví dụ về việc sử dụng chúng trong các dự án và cộng đồng. Các tác giả nhấn mạnh sự cần thiết phải "nghiên cứu một lĩnh vực mới nổi, không ngừng tiến tới mô hình giáo dục mở và linh hoạt, trong đó việc sử dụng các cộng đồng ảo ngày càng được thúc đẩy và là nơi OER có tầm quan trọng đặc biệt" (Recio Mayorga, et al, 2021, tr. 104).
Phần phương pháp của bài báo khá chi tiết. Thiết kế nghiên cứu là định tính, mô tả ý nghĩa, cách sử dụng và tiềm năng của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đồng thời cố gắng hiểu giáo viên sử dụng OER để làm gì và như thế nào. Nghiên cứu tập trung vào cộng đồng ảo Common Open Educational Resources_STEM (http://agrega.educacion.es/). Hai công cụ đã được sử dụng để thu thập dữ liệu: phỏng vấn bán cấu trúc và một hướng dẫn rất thú vị được thiết kế cho nghiên cứu này, bao gồm 34 chỉ số mô tả và nhị phân (có/không). Cả hai công cụ đều đã được xác thực trong một bài báo trước đó (Mayorga, Gutiérrez-Esteban & Suárez-Guerrero, 2018).
Bằng chứng cho thấy chủ đề quan tâm chính của cộng đồng ảo này là việc sử dụng OER trong STEM. Đây là một cộng đồng ảo công khai, với hơn 150 thành viên. Phân tích của cộng đồng giáo dục ảo này dựa trên hướng dẫn đánh giá và các chỉ số của nó. Kết quả chỉ ra rằng việc sửa đổi và điều chỉnh OER được cho phép; nội dung OER được phân chia theo tác giả và thành viên có mức độ phổ biến cao nhất. Các hoạt động bao gồm OER để ứng dụng trong lớp học được chia sẻ hàng tháng.
Từ việc mã hóa các cuộc phỏng vấn (11 người tham gia), 9 danh mục chính đã được xác định: lý do tham gia vào CVD chủ yếu là do đào tạo thường xuyên. Các giáo viên không tham gia vào các cộng đồng ảo khác. Các chủ đề đề cập đến việc phát triển các khóa đào tạo và sử dụng OER, kinh nghiệm đổi mới, đào tạo giáo viên, khoa học, v.v. Phản hồi rất quan trọng đối với cộng đồng. Hầu hết đều cho rằng việc phát triển các lớp học với OER đã làm tăng động lực học tập của sinh viên. Vì lý do này, kinh nghiệm và sự tiếp xúc với REA được đánh giá tích cực. Những người được phỏng vấn đều đồng ý rằng việc sử dụng OER thúc đẩy một quá trình giảng dạy linh hoạt và mở hơn.
Các tác giả cho rằng công trình này là một cách tiếp cận đối với một quá trình chiếm dụng phức tạp hơn, phụ thuộc vào nhiều biến số. Họ đồng ý với Area, Miño, Rivera-Vargas & Alonso (2020) rằng việc xem xét biến số sư phạm trong nghiên cứu về công nghệ trong giáo dục có thể góp phần khắc phục sự thiên vị trong nghiên cứu tập trung vào các chế tác (artifacts) và tác động của chúng. Hơn nữa, nó có thể dẫn đến sự hiểu biết về các chính sách, chủ thể và thực tiễn để xây dựng một thực tiễn giáo dục kỹ thuật số. Mặt khác, họ chỉ ra rằng khó khăn trong việc định nghĩa khái niệm Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đã tạo ra sự đa nghĩa của các thuật ngữ. Hơn nữa, việc sử dụng OER chưa phổ biến. Những đóng góp và phản hồi diễn ra trong các không gian này đi kèm với các hoạt động liên quan đến nội dung môn học, nơi OER được chia sẻ cùng với các hướng dẫn và đơn vị giảng dạy để tích hợp chúng vào chương trình giảng dạy, cũng như các ví dụ về các buổi học để phát triển chúng trong lớp học.
Tóm lại, việc sử dụng các tài nguyên nằm trong các cộng đồng giáo dục ảo (CVD) không chỉ liên quan đến một bài tập kỹ thuật, mà còn là một thực tiễn chuyên nghiệp và xã hội, một sự thay đổi trong cách suy nghĩ, cảm nhận và hành động với công nghệ. Điều này phản ánh sự thay đổi trong văn hóa sư phạm, hướng tới một văn hóa công nhận sự làm việc cởi mở, cũng như các phương thức tham gia vượt ra ngoài khuôn khổ đào tạo tiêu chuẩn hoặc quy định (López & Bernal, 2016). Đối với sự phát triển của nghiên cứu mở, điều quan trọng cần biết là bước ngoặt này sẽ phụ thuộc vào việc tạo ra các môi trường học tập mở và hợp tác mới, các kịch bản giáo dục tận dụng lợi thế của số hóa, và có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống hàng ngày và cuộc sống nghề nghiệp của giáo viên.
Thực tiễn giáo dục mở của các nhà thiết kế MOOC: hiện thân và vị trí tri thức
Adam, T. (đã được chấp nhận). Thực tiễn giáo dục mở của các nhà thiết kế MOOC: hiện thân và vị trí tri thức. Giáo dục từ xa, 41(2). https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1757405
Được Robert Farrow (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Điểm xuất phát của nghiên cứu này là quan sát thấy các quốc gia và tổ chức ở Nam bán cầu thường xuyên bị thiếu đại diện trong nội dung của các nền tảng MOOC lớn. Mặc dù đây là một hiện tượng được thừa nhận rộng rãi, nhưng có rất ít nghiên cứu về tác động của sự thống trị của phương Tây đối với các lý thuyết nhận thức học về giáo dục mở. Adam tập trung vào “nhận thức hiện thân, phân tán và theo ngữ cảnh” (Derry, 2008), mà theo ông là bị bỏ qua bởi các phương pháp sư phạm truyền thống coi nhẹ tầm quan trọng của ngôn ngữ, truyền thống và kiến thức văn hóa.
Cách tiếp cận của Adam mang tính liên ngành, dựa trên tư tưởng của chủ nghĩa nữ quyền, phi thực dân hóa (decolonisation) và sư phạm phê phán. Mối liên hệ rõ ràng được thiết lập giữa sự phản tư phê phán và bản chất thể hiện của thực tiễn với mục tiêu làm nổi bật ý nghĩa và tiềm năng lớn hơn của tính mở thông qua tính phản tư.
Phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu này là một loạt các cuộc phỏng vấn hiện tượng học với các nhà thiết kế MOOC ở Nam Phi (N=27). Những người tham gia được hỏi về sự hiểu biết của họ về tính mở và cách điều này ảnh hưởng đến công việc của họ với tư cách là nhà thiết kế. Phân tích chủ đề xác định bốn loại trải nghiệm với những hiểu biết tương ứng về tính mở: nền tảng cá nhân (mở rộng đối tượng mục tiêu; tôn trọng các tập quán văn hóa; vượt qua định kiến; thừa nhận vị thế của bản thân); nền tảng học thuật; kinh nghiệm sống (khuyết tật; đặc quyền); và ảnh hưởng về tư tưởng và chính trị. Những chủ đề này cung cấp một chỉ số hữu ích về các yếu tố có thể tập trung nghiên cứu vào các khía cạnh khác nhau của sự thể hiện.
Bài báo kết luận bằng lời kêu gọi công nhận tính đa dạng của tri thức và đưa những tiếng nói bị gạt ra ngoài lề vào cuộc thảo luận về giáo dục mở. Đóng góp quan trọng nhất là ý tưởng rằng tính mở nên được hiểu như một bản sắc và một lối sống (chứ không phải là một cách tiếp cận nội dung học tập hay thực tiễn giáo dục) và điều này cần được ưu tiên trong bất kỳ nỗ lực nào nhằm hiểu về tính mở trong giáo dục.
Một trong những luận điểm trung tâm của bài báo là các hệ thống tri thức phương Tây về bản chất dựa trên một tập hợp các phạm trù khác với các hệ thống tri thức phi phương Tây. Do đó, sẽ rất thú vị nếu tiến hành các cuộc phỏng vấn “kiểm soát” với các nhà thiết kế MOOC phương Tây để xem liệu có sự khác biệt nào trong các chủ đề nổi bật hay không. Điều này có thể cung cấp bằng chứng mạnh mẽ hơn cho một số luận điểm được đưa ra. Mặc dù những điều này khó có thể được áp dụng một cách phổ biến, nhưng nhiều nhà thiết kế MOOC đang trở nên chú ý hơn đến các tương tác thể hiện do những đổi mới như giám sát từ xa, thiết kế học tập phổ quát và các lý thuyết về học tập/nhận thức thể hiện. Điều này có thể chỉ ra một điểm hội tụ có thể hỗ trợ quá trình phi thực dân hóa và định hướng lại trong giáo dục mở.
PRAXIS: Thực hành Giáo dục Mở và Khoa học Mở để đối mặt với những thách thức của Nghiên cứu Hành động Giáo dục mang tính phê phán
Czerwonogora, A., & Rodés, V. (2019). PRAXIS: Thực tiễn Giáo dục Mở và Khoa học Mở để đối mặt với những thách thức của Nghiên cứu Hành động Giáo dục mang tính phê phán. Open Praxis, 11(4), 381-396. doi:http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.11.4.1024
Được Hélène Pulker (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo này trình bày các phát hiện của một dự án Nghiên cứu Hành động Giáo dục - EAR (Educational Action Research) nhằm khám phá tiềm năng và lợi ích của Cộng đồng Học tập Chuyên nghiệp - PLC (Professional Learning Communities) trong việc chuyển đổi các thực hành giảng dạy bằng công nghệ kỹ thuật số có sử dụng các khung Khoa học Mở - OS (Open Science) và Thực hành Giáo dục Mở (OEP), trong bối cảnh giáo dục đại học ở Uruguay.
Các tác giả khẳng định rằng phương pháp tiếp cận sáng tạo này, kết hợp EAR và PLC học thuật với các phương pháp OS và OEP, đã có tác động tích cực đến sự chuyển đổi trong thực hành giảng dạy và nghiên cứu giáo dục, thúc đẩy thực hành phản tư và việc áp dụng OS và OEP, mặc dù họ nhấn mạnh rằng dự án này cần được thử nghiệm và xác nhận trong các bối cảnh và cộng đồng khác.
Nghiên cứu sử dụng phương pháp Phân tích Mạng Xã hội - SNA (Social Network Analysis) mạnh mẽ để phân tích các trao đổi bằng văn bản từ 30 người tham gia trong 127 bài đăng blog phản tư bao gồm 248 bình luận của đồng nghiệp trong một khóa đào tạo giáo viên kéo dài ba tháng. Các kết luận được dữ liệu hỗ trợ. Tuy nhiên, sẽ rất thú vị nếu thu thập thêm dữ liệu định tính, ví dụ như thông qua các nhóm trọng tâm, để đánh giá nhận thức của từng người tham gia về EAR và cách họ tin rằng sự kết hợp sáng tạo giữa EAR, PCL và OEP đã giúp họ phản tư và thay đổi thực hành giảng dạy của chính họ bằng công nghệ.
Mặc dù kết quả được trình bày rõ ràng, nhưng một bản tóm tắt các phát hiện chính sẽ hữu ích hơn. Sẽ cũng rất thú vị nếu có một phần thảo luận giữa phần kết quả và phần kết luận. Ví dụ, EAR kết hợp với OEP và OS đã thúc đẩy việc học tập chuyên môn trong lĩnh vực học thuật như thế nào, và mô hình này khác với các hoạt động phản tư chỉ sử dụng các khung cộng đồng thực hành ra sao?
Luận điểm ủng hộ dự án nghiên cứu sáng tạo này và bản thân nghiên cứu được mô tả rất tốt, nhưng thiếu phần lập luận sau các kết quả để đặt dự án nghiên cứu này trong bối cảnh rộng hơn của giáo dục giáo viên và phát triển chuyên môn trong bối cảnh phải áp dụng các thực hành giáo dục mở. Ngoài ra, bài báo được viết tốt và dễ đọc, mặc dù đối với những người mới làm quen với SNA, phần kết quả hơi khó hiểu.
Các tác giả khẳng định rằng một nghiên cứu kết hợp EAR, PLC với OS và OEP như vậy chưa từng được thực hiện trước đây, do đó không có tài liệu tham khảo nào về các nghiên cứu tương tự. Tuy nhiên, các khung lý thuyết được sử dụng trong nghiên cứu được giải thích rất rõ ràng. Có lẽ một sự so sánh toàn diện hơn với khung lý thuyết cộng đồng thực hành sẽ được hoan nghênh.
Bài báo này đặc biệt phù hợp với các quốc gia và tổ chức đang trên con đường chuyển đổi các thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu giáo dục và có thể thu được lợi ích từ việc áp dụng các thực hành giáo dục mở và khoa học mở thông qua các công nghệ có sự tham gia. Bài báo này cũng hữu ích vì nó cung cấp một mô hình đổi mới cho phát triển chuyên môn mà nhiều cơ sở giáo dục đại học có thể sao chép và học hỏi.
Ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích gì?
Lee, Kyungmee (2020). Ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích gì?: Một đánh giá phê bình tài liệu về các thực hành giáo dục mở. Giáo dục từ xa. https://eprints.lancs.ac.uk/id/eprint/143340/ ISSN 0158-7919 (Đang in)
Được Hélène Pulker (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo này là một đánh giá phê bình tài liệu khám phá hiện trạng của OEP (được định nghĩa theo nghĩa rộng) trong môi trường giáo dục đại học trực tuyến thông qua phân tích có hệ thống 29 bài tường thuật học thuật để xác định ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích gì.
Bài báo cho rằng, một mặt, các nhà cung cấp chính của giáo dục mở là các cá nhân nhiệt tình với tính mở trong giáo dục và có thái độ tích cực đối với OEP, đôi khi được các nhà đóng góp dựa trên công nghệ, chẳng hạn như Apple, hỗ trợ; Mặt khác, các trường đại học được chia thành bốn nhóm: các trường đại học truyền thống có khuôn viên riêng, các trường đại học mở và từ xa, các trường đại học phương Tây và các tổ chức phi lợi nhuận. Nghiên cứu tài liệu cũng cho thấy các trường đại học mở rộng giáo dục cho một số lượng lớn người hưởng lợi với những đặc điểm chưa được biết rõ, và đôi khi họ là người trong cuộc hoặc người ngoài cuộc đối với một cơ sở giáo dục đại học cụ thể, cho thấy sự phân biệt mờ nhạt giữa học tập chính quy và không chính quy. Các thực hành giáo dục mở (OEP) được cho là có lợi cho các nhóm dân cư đến từ những hoàn cảnh chính trị và văn hóa xã hội khắc nghiệt, chẳng hạn như người giúp việc nhà di cư hoặc người dân từ các nước đang phát triển. Bài báo cho rằng, dưới áp lực ngày càng tăng để mở rộng sự tham gia trong các cơ sở giáo dục của mình, các trường đại học truyền thống có khuôn viên riêng đã tham gia vào phong trào OEP để giúp giáo dục đại học dễ tiếp cận hơn với những người thiệt thòi. Tác giả khẳng định là, mặc dù có sự nhiệt tình rõ ràng đối với OEP, nhưng vẫn thiếu sự hiểu biết rõ ràng về mục đích thực sự của việc thực hiện OEP trong 29 bài báo được xem xét và lưu ý rằng, nhìn chung, trong số các trường đại học truyền thống có khuôn viên riêng, OEP dường như là một trong nhiều nhiệm vụ thứ yếu mà họ cần phải làm để đáp ứng các chính sách từ trên xuống của tổ chức hơn là để phục vụ lợi ích của những người thiệt thòi.
Các phương pháp được sử dụng đều mạnh mẽ và phù hợp. Việc tìm kiếm các bài báo liên quan được thực hiện theo quy trình sàng lọc có hệ thống bằng cách sử dụng Scopus, cơ sở dữ liệu tóm tắt và trích dẫn lớn nhất. Kết quả tìm kiếm, dựa trên tiêu đề, tóm tắt và từ khóa, đã trả về 137 bài báo, trong đó 29 bài được chọn dựa trên tiêu chí chúng thảo luận về OEP trong thực tế (các bài đánh giá tài liệu và bài báo lý thuyết đã bị loại bỏ), và chúng được lập chỉ mục trong cơ sở dữ liệu trích dẫn Social Sciences Citation Index. Các câu chuyện trong bài báo được phân tích bằng cách sử dụng phương pháp lý thuyết nền tảng (Charmaz, 2014) và phương pháp mã hóa ba bước của Corbin và Strauss (2015). Mặc dù là một phương pháp không phổ biến để phân tích các bài báo, phương pháp lý thuyết nền tảng cho phép các danh mục khái niệm xuất hiện từ dữ liệu, thay vì ban đầu được một khung lý thuyết thúc đẩy.
Dữ liệu được trình bày như một câu trả lời cho câu hỏi "Ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích gì?" hỗ trợ các kết luận được rút ra trong bài báo. Luận điểm được trình bày rõ ràng. Bài báo được viết tốt và dễ đọc.
Bài báo này đặt nghiên cứu trong bối cảnh cuộc tranh luận hiện nay về Thực hành Giáo dục Mở (OEP), và bổ sung vào lượng tài liệu phê bình ngày càng tăng về OEP, vốn đã bắt đầu kêu gọi các học giả thực hiện nghiên cứu thực nghiệm và theo ngữ cảnh về OEP, ví dụ như Cronin (2017) và Havemann (2020). Có lẽ, trong phần giới thiệu, nên đề cập đến Đại học Mở (Vương quốc Anh) và sứ mệnh xã hội của trường là tạo điều kiện cho những người thiệt thòi tiếp cận giáo dục đại học.
Bài báo này được xuất bản trong Số đặc biệt năm 2020 về Các câu hỏi quan trọng đối với OEP trên Tạp chí Giáo dục Từ xa. Nó rất phù hợp với nghiên cứu giáo dục mở vì nó kêu gọi các học giả và các tổ chức giáo dục đại học suy nghĩ về mục đích của việc thực hiện OEP và gợi ý rằng động cơ tham gia vào phong trào OEP có thể được xem xét lại, vì cho đến nay, người ta cho rằng việc theo đuổi chân chính chương trình hòa nhập xã hội ban đầu của giáo dục từ xa giữa các nhà giáo dục mở đã bị mất đi (Lee, 2019).
Khám phá huy hiệu kỹ thuật số mở trong giáo dục giáo viên: Nghiên cứu trường hợp từ Ấn Độ
Wolfenden, F., Adinolfi, L., & Cross, S. (2020). Khám phá huy hiệu kỹ thuật số mở trong giáo dục giáo viên: Nghiên cứu trường hợp từ Ấn Độ. Tạp chí Học tập vì Phát triển, 7(1), 108-115. https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/383
Được Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo này tập trung vào công việc của dự án TESS-India, nhằm mục đích cải thiện phương pháp sư phạm và thực hành của giáo viên thông qua việc đồng sáng tạo và sử dụng trên quy mô lớn bộ công cụ tài nguyên được cấp phép mở và một khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOC) đi kèm. Bài báo trình bày các phát hiện từ một hội thảo với các nhà giáo dục đã khám phá khả năng sử dụng huy hiệu mở để ghi nhận sự tham gia và hoàn thành thành công các tài nguyên TESS-India được bản địa hóa cho việc đào tạo giáo viên.
Nghiên cứu về huy hiệu mở cho đến nay chủ yếu tập trung ở Bán cầu Bắc. Bài báo này vì thế cung cấp những hiểu biết cần thiết về nhận thức và khả năng áp dụng việc cấp huy hiệu mở trong bối cảnh của Bán cầu Nam. Bài báo trình bày tổng quan chi tiết về các cuộc thảo luận nhóm và hoạt động trong hội thảo, giới thiệu các cách thức khác nhau mà người tham gia đã tiếp cận với các phương pháp thiết kế học tập để liên kết đánh giá và chứng nhận với các khóa học của riêng họ. Phương pháp được trình bày chi tiết có thể được nhân rộng trong các bối cảnh khác; một gợi ý được các tác giả đưa ra ở cuối bài báo. Sau khi xem xét các cuộc thảo luận nhóm trong hội thảo, các tác giả đã xác định được 4 lĩnh vực mà người tham gia cảm thấy sẽ thúc đẩy việc học tập. Những lĩnh vực này tập trung vào việc công nhận và chia sẻ thành tích cả cá nhân và tập thể với đồng nghiệp, phát triển các ví dụ về thực hành tốt và công nhận trong bối cảnh rộng hơn của các khung và cấu trúc quốc gia.
Những hiểu biết về vai trò của các hội thảo như vậy đối với thực hành giảng dạy của giáo viên cũng được nhấn mạnh và các tác giả lưu ý một số thay đổi, bao gồm cả thực hành phản tư hơn hoặc xem xét các phương pháp đánh giá đa dạng. Bài báo kết luận với nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng khác nhau, bao gồm việc tiếp tục khám phá tiềm năng của việc cấp huy hiệu mở để mở ra các cuộc đối thoại xung quanh phương pháp sư phạm và thực tiễn đổi mới ở cả Bán cầu Bắc và Bán cầu Nam.
---------------------------------------------------
Thừa nhận:
Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.
Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.
https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.
Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.
---------------------------------------------------
VỀ TRANG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU CỦA GO-GN
---------------------------------------------------
Xem thêm:
