GO-GN
Research Review.
Open
Educational Practices
Đánh
giá lại tiềm năng của các nguyên tắc đánh giá của
Freire: Ảnh hưởng đến nghệ thuật đánh giá trong học
tập mở và trực tuyến thông qua viết blog
DeWaard, H.
& Roberts, V. (2021) Đánh giá lại tiềm năng của các
nguyên tắc đánh giá của Freire: Ảnh hưởng đến nghệ
thuật đánh giá trong học tập mở và trực tuyến thông
qua viết blog. Giáo dục từ xa, 42:2, 310-326.
https://doi.org/10.1080/01587919.2021.1910494
Được Ada
Czerwonogora (Đại học Cộng hòa, Uruguay) đánh giá
Bài báo
trình bày ‘một sự khám phá lý thuyết và khái niệm về
các tác phẩm của Freire (1970/2018) như những nguyên tắc
tiềm năng của việc đánh giá trong bối cảnh sư phạm
phê phán trong ứng dụng thực tiễn của các blog sinh viên
trong thực tiễn đánh giá trực tuyến và mở.’
Các tác
giả sử dụng các nguyên tắc sư phạm phê phán trong đánh
giá của Patton (2017) làm khung để hướng dẫn mối liên
hệ với việc viết blog và thực hành giáo dục mở –
OEP (Open Educational Practices). Điểm mới của bài báo là
đưa quan điểm này về OEP như một cách tiếp cận khả
thi mà các nhà giáo dục và nhà thiết kế học tập có
thể xem xét để tích hợp việc viết blog vào thiết kế
khóa học. Vì mục đích này, một mô hình can thiệp thiết
kế học tập mở – OLDI (Open Learning Design Intervention)
được đề xuất. Điều đáng chú ý là mô hình này có
khả năng ứng dụng không chỉ trong các khoa sư phạm mà
còn trong các khóa học khác có quan tâm đến việc tạo
ra sự thay đổi trong thực hành đánh giá. Như các tác
giả đã chỉ ra, giáo dục đại học đã có những tiến
bộ trong việc áp dụng các thực hành đánh giá đích
thực, nhưng việc chuyển sang học trực tuyến do phản
ứng trước đại dịch COVID-19 đã làm trầm trọng thêm
các quan điểm nhị nguyên và mang tính đánh giá. Việc
khám phá từ lý thuyết đến thực tiễn này là một cách
để thúc đẩy thiết kế đánh giá vượt ra ngoài các
hình thức truyền thống, và có thể đặc biệt hữu ích
cho những người mới bắt đầu thiết kế các chiến
lược đánh giá mở và trực tuyến.
Bài báo có
cấu trúc tuần tự, với lối viết mạch lạc, đề cập
từng bước đến các khía cạnh khác nhau hình thành nên
mô hình OLDI, được trình bày trong phần cuối cùng như
là "con đường tiến tới sự mở".
Sau phần
giới thiệu, khung lý thuyết được mô tả. Nó bắt đầu
với OEP: trong bối cảnh học trực tuyến, viết blog được
định vị như một thực hành mở cung cấp cơ hội cho sự
phản ánh có ý nghĩa và chân thực. Sau đó, việc đánh
giá được khái niệm hóa và phân biệt với đánh giá
hình thành và đánh giá chân thực, cũng như phản hồi.
Những khái niệm này được đi kèm với nhiều tài liệu
liên quan và cập nhật, liên kết với các nguyên tắc của
Freire tập trung từ quan điểm giáo dục mở và kinh nghiệm
viết blog được các tác giả phát triển. Các yếu tố
chính của thực hành đánh giá hình thành, chân thực cũng
được trừu tượng hóa ở một trong các hình minh họa
của bài báo.
Việc xem
xét phê bình về các nguyên tắc của Patton thông qua lăng
kính OEP rất đáng chú ý. Nó dẫn đến việc thu gọn
thành năm nguyên tắc cốt lõi của đánh giá phê bình: sử
dụng tư duy đánh giá để trau dồi ý thức phê bình; học
tập nằm trong cộng đồng, không chỉ cá nhân; phương
pháp sư phạm phê bình phải mang tính đối thoại và
tương tác; đánh giá nên tích hợp phản ánh và hành
động, tư duy và cảm xúc; và ý thức phê bình mang tính
đồng chủ đích, tập trung vào quá trình và sản phẩm.
Mỗi nguyên tắc đều liên quan đến thực tiễn viết
blog được phát triển, liên kết các khía cạnh lý thuyết
với thực hành, mô tả các nhiệm vụ và khả năng khác
nhau để sinh viên phát triển, theo thiết kế học tập do
giảng viên cung cấp.
Trong phần
cuối, các tác giả mô tả mô hình OLDI để hỗ trợ
giảng viên đáp ứng năm nguyên tắc này, xác định các
giai đoạn khác nhau của mô hình, dựa trên nghiên cứu
trước đó (Roberts, 2019). Giai đoạn đầu tiên của mô
hình OLDI là giai đoạn xây dựng mối quan hệ, nơi sinh
viên tham gia và tương tác với nhau. Giai đoạn thứ hai
tập trung vào việc phát triển khả năng sử dụng kỹ
thuật số với nền tảng viết blog, giúp sinh viên phát
triển nhận thức phê phán của họ. Giai đoạn thứ ba
mang tính đối thoại: thiết kế viết blog cho phép các
tương tác, hợp tác và kết nối có chủ đích khác nhau
với các điểm học tập khác. Giai đoạn thứ tư liên
quan đến việc phát triển các mạng lưới học tập mở
rộng ra từ trung tâm blog và các trang blog cá nhân của
sinh viên.
Tóm lại,
điều đáng chú ý là khả năng ứng dụng của thiết kế
can thiệp này trong các bối cảnh khác nhau, và đặc biệt
là cần chỉ ra tầm quan trọng của việc xem xét lại các
nguyên tắc của Freire từ góc độ giáo dục mở, để
khẳng định tiềm năng ứng dụng của chúng trong thực
hành đánh giá trong tương lai.
Wikipedia
như là Thực hành Giáo dục Mở: Học tập trải nghiệm,
năng lực thông tin phê phán và công bằng xã hội
McDowell, Z.
J., & Vetter, M. A. (2022). Wikipedia như là Thực hành Giáo
dục Mở: Học tập
trải nghiệm, năng lực thông tin phê phán và công bằng
xã hội. Social Media + Society.
https://doi.org/10.1177/20563051221078224
Được
Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo
này xem xét quá trình chỉnh sửa và tạo bài viết trên
Wikipedia và liệu nó có đáp ứng các tiêu chí của Khung
năng lực thông tin trong giáo dục đại học (Framework for
Information Literacy in Higher Education) của Hiệp hội Thư
viện Đại học và Nghiên cứu – ACRL (Association of
College and Research Libraries) hay không. Bài báo thảo luận
về tính linh hoạt và phạm vi hoạt động mà Wikipedia có
thể hỗ trợ trong nhiều bối cảnh khác nhau và cách
khuyến khích sử dụng Wikipedia có thể giải quyết các
vấn đề lâu dài về sự đa dạng và đại diện của
bách khoa toàn thư.
Bài báo
này bắt đầu với tổng quan về các nghiên cứu về
Wikipedia cho đến nay. Song song với sự chấp nhận rộng
rãi hơn và sự thay đổi nhận thức về Wikipedia trong bối
cảnh học thuật là việc sử dụng Wikipedia ngày càng
nhiều như một nền tảng nơi sinh viên và cộng đồng
rộng lớn hơn có thể tích cực tham gia và đóng góp. Như
đã thảo luận, hoạt động này có thể tập trung cụ
thể vào việc giải quyết sự thiên vị chiếm ưu thế
trong các bài viết trên Wikipedia và điều chỉnh lại sự
cân bằng để các nhóm và chủ đề hiện đang bị gạt
ra ngoài lề được đại diện tốt hơn. Mặc dù có một
lượng lớn nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau của
việc sử dụng Wikipedia, McDowell & Vetter đặt bài báo
này “…ở những điểm giao nhau…” của một số ít
nghiên cứu về công bằng xã hội, OEP, năng lực đọc
hiểu phê phán và Wikipedia như một nguồn tài nguyên mở.
Các tác giả có kinh nghiệm sâu rộng trong việc sử dụng
Wikipedia cho các hoạt động giảng dạy của riêng họ và
xuất bản về các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng
Wikipedia. Dựa trên nghiên cứu trước đó, bài báo này
xem xét lại dữ liệu của các nhà giáo dục và người
học từ năm 2016 để khám phá thêm và mở rộng các phân
tích trước đó.
Wikipedia
là một ví dụ về một OER độc đáo, rất lớn và thành
công, có một hệ sinh thái mở về các hoạt động và
cộng đồng được xây dựng xung quanh nó. Khung năng
lực thông tin của ACRL có “sáu tiêu chí” mà McDowell &
Vetter sử dụng để minh họa cách thức chỉnh sửa bài
viết trên Wikipedia đáp ứng các tiêu chí của khung này
và do đó có thể là một cách cực kỳ hữu ích để
nâng cao các kỹ năng năng lực thông tin có giá trị và
cải thiện kỹ năng của người học khi họ điều hướng
và đóng góp vào nền tảng này. Bài báo cũng chỉ ra
rằng, cả trong môi trường chính quy và không chính quy,
việc chỉnh sửa Wikipedia có khả năng giải quyết các
vấn đề xã hội rộng lớn hơn như tin giả và sự đại
diện không công bằng.
Như các
tác giả đã chỉ ra, việc hiểu rõ quy trình chỉnh sửa
Wikipedia, cũng như cách thức và nội dung có thể đóng
góp, là vô cùng quan trọng. Xuyên suốt
bài viết này, các tác giả đã cẩn thận phân biệt và
làm nổi bật những điểm tương đồng giữa thực tiễn
học thuật tốt (ví dụ: tránh đạo văn và nhận thức
về bản quyền) và cách thức chỉnh sửa Wikipedia có thể
nâng cao điều này. Ví dụ, tính độc lập và tính
mở của quy trình đóng góp nội dung không chỉ đơn thuần
là đáp ứng yêu cầu của một giảng viên mà còn bao gồm
một loạt các cơ chế kiểm tra và cân bằng độc lập.
Như các tác giả đã lưu ý, điều này đặt thêm trách
nhiệm lên người học. Quy trình chỉnh sửa mang lại uy
tín cho Wikipedia và sự tham gia tích cực vào nền tảng
này cho phép người dùng có cơ hội hiểu được những
gì liên quan đến việc tạo ra một bài viết và cách
thức đây là một quy trình chủ động, “lặp đi lặp
lại”, bao gồm sự tham gia và thảo luận với cộng đồng
rộng lớn hơn. Hệ sinh thái của Wikipedia khuyến khích
tính mở, do đó khuyến khích sự suy ngẫm và tham gia mang
tính phản biện phê phán.
Như các
tác giả đã thừa nhận, mặc dù việc chỉnh sửa
Wikipedia có thể đáp ứng các tiêu chí của khung ACRL,
nhưng nó không phải là thuốc chữa bách bệnh trong việc
nâng cao khả năng đọc hiểu thông tin hoặc giải quyết
các vấn đề công bằng xã hội. Như các tác giả đã
lưu ý, Wikipedia không phải là một cộng đồng hoàn hảo
và các chính sách của nó (chẳng hạn như chính sách
“trung lập”) có thể gây tranh cãi. Vì
Wikipedia là một nguồn tài nguyên giáo dục mở (OER), nên
bất kỳ ai cũng có tiềm năng thảo luận và tham gia vào
các vấn đề này. Tuy nhiên, như đã biết, Wikipedia
từ trước đến nay vẫn thiếu sự đa dạng trong đội
ngũ biên tập viên. Như McDowell và Vetter đã thảo luận,
việc sử dụng Wikipedia có tiềm năng giải quyết vấn đề
này. Trong bối cảnh Hoa Kỳ, ngay cả một lớp học tham
gia biên tập Wikipedia cũng "...cung cấp một giải pháp
hiệu quả và nhanh chóng cho sự thiếu đa dạng của
Wikipedia..." cả về nhân khẩu học của sinh viên đại
học Mỹ lẫn về sở thích và trọng tâm hoạt động của
mỗi biên tập viên. Điều này cũng đúng ở những nơi
khác trên thế giới và, như các tác giả lưu ý, có thể
áp dụng cho công chúng nói chung.
Các tác
giả kết luận bằng một số khuyến nghị hữu ích phản
ánh cộng đồng chăm sóc cần thiết để giới thiệu và
duy trì việc chỉnh sửa Wikipedia cho những người dùng
mới và rất cần thiết từ nhiều nền tảng khác nhau.
Bài
báo này bổ sung vào một loạt nghiên cứu ngày càng tăng
cho thấy OER không chỉ được sử dụng để hỗ trợ các
vấn đề công bằng xã hội như quyền truy cập mà OEP
được tạo ra bởi loại tài nguyên này cũng có thể được
sử dụng để phát triển học thuật theo nhiều cách khác
nhau. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng về mặt sư phạm
của việc tham gia với OER như Wikipedia để làm được
điều đó. Sử dụng khung ACRL để lập bản đồ các
thực hành chỉnh sửa Wikipedia là một cách hữu ích để
thể hiện tiềm năng của OER và OEP, mặc dù định dạng
bách khoa toàn thư rất đặc thù. Bài báo này cũng nhấn
mạnh tiềm năng của hệ sinh thái OER và kiến trúc nền
tảng để làm điều đó một cách bền vững và dựa
trên cộng đồng.
Sự tham
gia của sinh viên đại học vào các dự án thiết kế
OER: Tác động đến thái độ, động lực và việc học
Trust, T.,
Maloy, R. W., & Edwards, S. (2022). Sự tham gia của sinh viên
đại học vào các dự án thiết kế OER: Tác động đến
thái độ, động lực và việc học. Học tập tích cực
trong giáo dục đại học. 340.
https://doi.org/10.1177/14697874221081454
/ https://scholarworks.umass.edu/education_faculty_pubs/340/
Được
Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada) đánh giá
Nghiên
cứu này khám phá việc tạo lập các tài nguyên giáo dục
mở (OER) bởi sinh viên và giảng viên trong sáu bối cảnh
khóa học khác nhau ở bậc giáo dục đại học, để tìm
hiểu và hoàn thành các bài tập áp dụng phương pháp học
tập dựa trên vấn đề (PBL). Các tác giả cho rằng sự
tham gia của sinh viên vào việc phát triển dự án mở có
tác động tích cực đến việc học tập, việc sản xuất
OER có thể chuẩn bị cho sinh viên thành công trong thế kỷ
21, và việc sử dụng các bài tập OER có thể nâng cao
nhận thức về OER và mở rộng kiến thức sư phạm cho
các nhà giáo dục hiện tại và tương lai. Các tác giả
cho rằng nghiên cứu định tính, mang tính thăm dò này về
sản xuất OER “không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên
đại học mà còn phá vỡ rào cản của lớp học để hỗ
trợ giáo dục trên quy mô toàn cầu” (trang 14), và do đó
thiết lập điểm khởi đầu cho sự hiểu biết sâu sắc
hơn về PBL như một phần của thực hành giáo dục mở
(OEP) ở giáo dục đại học.
Mô tả về
sáu khóa học này, tự bản thân chúng, đáng được tìm
hiểu sâu hơn như những ví dụ về cách thiết kế khóa
học có thể bao gồm việc sản xuất Tài nguyên Giáo dục
Mở (OER) cùng với và bởi sinh viên. Vì đây là các sản
phẩm OER nên chúng có sẵn để các nhà giáo dục trên
toàn thế giới sử dụng và chỉnh sửa lại. Các thiết
kế học tập dựa trên dự án – PBL (Project Based
Learning) bao gồm một khóa học về truyền thông kỹ thuật
số, việc tạo lập một trang web công cụ trực tuyến,
công việc wiki cho môn lịch sử và nghiên cứu xã hội,
việc tạo ra các video để giới thiệu các nguồn lực
trong khuôn viên trường, một khóa học trực tuyến để
phát triển mạng lưới học tập chuyên nghiệp và một
cuốn sách điện tử tập trung vào các công cụ và ứng
dụng kỹ thuật số để giảng dạy bằng công nghệ. Mặc
dù các nhiệm vụ nêu trên tập trung vào lĩnh vực giáo
dục, nhưng các loại bài tập này có thể được áp dụng
cho nhiều khóa học trong các lĩnh vực nghiên cứu khác.
Trong nghiên
cứu này, Trust và cộng sự phân tích các khảo sát sau
khóa học từ năm 2015 đến năm 2019 cho sáu khóa học mà
bài tập và nhiệm vụ của sinh viên được thiết kế
dưới dạng OER. Mặc dù các câu hỏi cụ thể không được
đưa ra, nhưng việc thiết kế câu hỏi khảo sát được
mô tả và kết quả khảo sát được chia sẻ dưới dạng
biểu đồ và đồ thị. Theo báo cáo của Trust và cộng
sự. (2022), việc thay đổi thiết kế khảo sát để bao
gồm thêm các câu trả lời về thái độ và động lực
là hợp lý, vì khảo sát được sử dụng trong một thời
gian dài. Kết quả khảo sát được phân tích bằng thống
kê mô tả và phân tích chủ đề để xác định các mã
và mô hình trong dữ liệu nhằm trả lời ba câu hỏi
nghiên cứu liên quan đến thái độ và động lực, các
kỹ năng được phát triển và những gì sinh viên cảm
thấy họ đã học được từ dự án thiết kế OER.
Điều thú
vị là, hai trong số các câu hỏi khảo sát đã được
điền sẵn bằng danh sách các kỹ năng thế kỷ 21 thường
được trích dẫn, được xác định thông qua phân tích
nội dung trên các trang web và bài báo tạp chí. Mặc dù
việc liệt kê đầy đủ các lựa chọn này sẽ cung cấp
thêm thông tin, nhưng mười kỹ năng hàng đầu đã được
xác định trong các bảng và biểu đồ. Sự khác biệt
được tìm thấy giữa sáu khóa học cung cấp một số
quan sát thú vị cho việc thiết kế khóa học khi sinh viên
tạo ra OER. Việc nhận thấy nhận thức đa văn hóa rất
quan trọng trong dự án thiết kế wiki cho thấy rằng lựa
chọn này sẽ là một lựa chọn tốt cho một khóa học
mà kỹ năng cụ thể này được xác định là mục tiêu
của khóa học. Lưu ý là tính sáng tạo được xác định
trong dự án trang web công cụ trực tuyến có thể cho thấy
rằng loại công việc thiết kế OER này có lợi khi mục
tiêu của khóa học tập trung vào tính sáng tạo của sinh
viên như một kết quả.
Lập luận
được Trust et al. (2022) trình bày về việc thiết kế các
khóa học với việc sinh viên tạo ra OER không phải là
mới, và đã được những người ủng hộ OER và OEP
(Paskevicius & Irvine, 2019; Van Allen & Katz, 2020; Wiley,
et al. 2017) đưa ra. Những gì Trust và cộng sự (2022) trình
bày là quan điểm của sinh viên và tác động nhận thức
của việc sản xuất OER trong việc học tập của họ.
Bài viết được trình bày tốt và dễ hiểu này đóng
góp rất nhiều vào các cuộc tranh luận hiện nay về OER
và OEP trong giáo dục đại học. Nghiên cứu này cung cấp
một ví dụ cho các nhà giáo dục và nhà thiết kế hướng
dẫn đang tìm cách tích hợp các phương pháp OER và PBL
vào lĩnh vực nghiên cứu hoặc bối cảnh địa lý của
họ. Nghiên cứu này đặc biệt phù hợp với nghiên cứu
giáo dục mở vì nó đưa ra một cuộc điều tra nền tảng
xem xét tác động của việc sản xuất OER trong việc học
tập của sinh viên. Không chỉ các kết quả khảo sát và
nghiên cứu được tìm thấy trong nghiên cứu này, mà cả
các ví dụ về thiết kế khóa học liên quan đến việc
sản xuất OER, đều có tiềm năng mang lại lợi ích cho
những người mới tham gia vào lĩnh vực giáo dục mở và
việc sinh viên tạo ra OER.
Trust và
cộng sự (2022) kết luận rằng “việc chuyển đổi vai
trò của sinh viên từ người tiêu dùng sang người quản
lý và thiết kế OER có thể tác động tích cực đến
động lực học tập, thái độ về học tập và sự phát
triển các kỹ năng có giá trị của thế kỷ 21, những
kỹ năng sẽ chuẩn bị cho họ cho cuộc sống, công việc
và quyền công dân trong một tương lai luôn thay đổi”
(trang 14). Dữ liệu được trình bày trong các biểu đồ
và được giải thích trong phần thảo luận, củng cố
các kết luận đã được xác định. Kết quả khảo sát
không chỉ cho thấy tác động tiềm tàng của việc sinh
viên thiết kế tài nguyên giáo dục mở (OER), mà việc
theo dõi lượt xem trang và lượt tải xuống của dự án,
cũng như sự truy cập của người dùng toàn cầu, cho thấy
tiềm năng của OER do sinh viên tạo ra có thể mở rộng
theo cấp số nhân.
Một
nghiên cứu định tính để hiểu quan điểm của các nhà
cung cấp MOOC về khả năng tiếp cận
Iniesto, F.,
McAndrew, P., Minocha, S., & Coughlan, T. (2022). Một nghiên
cứu định tính để hiểu quan điểm của các nhà cung
cấp MOOC về khả năng tiếp cận. Tạp
chí Công nghệ Giáo dục Úc,
87-101. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/6610
Được
Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Khi các
trường đại học báo cáo số lượng người học khai
báo có khuyết tật ngày càng tăng, số lượng người học
có nhu cầu về khả năng tiếp cận cũng đang theo học
MOOC cũng ngày càng tăng. Làm thế nào để những người
tạo ra MOOC và các nền tảng đáp ứng các nhu cầu khác
nhau của người học? Mặc dù việc hiểu người học và
nhu cầu của họ rất quan trọng để phát triển và hỗ
trợ việc học hiệu quả, nhưng hiện nay có rất ít
nghiên cứu về cách MOOC hiện đang hỗ trợ những người
học khác nhau. Hơn nữa, như các tác giả của bài báo
này lưu ý, những thách thức mà những người tạo ra
MOOC và các nền tảng phải đối mặt không phải là duy
nhất mà còn được quan tâm rộng rãi hơn, đặc biệt là
đối với những người tham gia vào học tập mở.
Trong bài
báo này, Iniesto và cộng sự. (2022) chỉ ra rằng việc
tuân thủ các yêu cầu pháp lý định hình phản hồi của
các nhà cung cấp MOOC đối với vấn đề khả năng tiếp
cận, thay vì một sự hiểu biết và phản hồi có hệ
thống đối với nhu cầu của người học. Thông qua các
cuộc phỏng vấn với 26 đại diện, ở nhiều vai trò và
đến từ nhiều trường đại học và nền tảng tham gia
vào việc phát triển và lưu trữ nội dung MOOC (bao gồm
FutureLearn, edX, Đại học Galileo và Đại học Aberta), bài
báo này khám phá những lý do đằng sau tình trạng này và
đưa ra một loạt các khuyến nghị khả thi cho những
người tham gia vào việc phát triển và cung cấp MOOC.
Như Iniesto
và cộng sự (2022) đã báo cáo, mặc dù MOOC được những
người được phỏng vấn đánh giá tích cực và có nhận
thức về những lợi ích được báo cáo dành cho người
học khai báo khuyết tật, việc tập trung vào việc đáp
ứng các yêu cầu pháp lý, nền tảng và/hoặc thể chế
không tính đến và đặt nhu cầu của người học làm
trọng tâm. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải
hợp tác tốt hơn giữa những người tham gia vào việc
phát triển và sản xuất MOOC, để đảm bảo rằng khả
năng tiếp cận được xem xét ở tất cả các giai đoạn
phát triển MOOC. Khi thu thập thông tin về người học,
các phương pháp thường không nhất quán, không đầy đủ
và do đó dẫn đến sự hiểu biết hạn chế về các yêu
cầu về khả năng tiếp cận của người học. Để khắc
phục điều này, các nền tảng nên phát triển các cách
thức hiệu quả để hiểu người học và nhu cầu của
họ, bao gồm khảo sát và sử dụng phân tích học tập.
Nội dung khóa học cũng nên phản ánh và được định
hướng bởi các nhu cầu khác nhau của người học. Bài
báo cũng bao gồm một số khuyến nghị cho các nền tảng
để hỗ trợ người học có nhu cầu khác nhau, bao gồm
việc đơn giản hóa giao diện nền tảng, cải thiện các
tùy chọn điều hướng và đánh giá, đảm bảo rằng
người học không có kết nối Internet ổn định cũng có
thể dễ dàng tham gia ngoại tuyến và cung cấp bản ghi và
các hỗ trợ khác cho video và âm thanh.
Đáng chú
ý là bản chất của chính khóa học (ví dụ: các khía
cạnh “mở” và “đại chúng”) được những người
được phỏng vấn coi là quan trọng để hỗ trợ nhiều
yêu cầu về khả năng tiếp cận khác nhau. Bài báo này
cung cấp hướng dẫn rõ ràng và một loạt các khuyến
nghị cho những người tạo MOOC và các nền tảng nhằm
ưu tiên khả năng tiếp cận và phát triển sự hiểu biết
nhiều sắc thái hơn, cũng như hỗ trợ tốt hơn, cho các
nhu cầu khác nhau của người học. Những hạn chế của
nghiên cứu, chẳng hạn như sự đại diện của nhà cung
cấp MOOC và khả năng “thiên vị tự phục vụ”, cũng
được ghi nhận.
Đánh
giá xu hướng và mô hình hiện tại của tài nguyên giáo
dục mở: Phân tích thư mục
Mishra, M.,
Kumar Dash, M., Sudarsan, D., Guimarães Santos, C. A., Mishra, S.
K., Kar, D., Bhat, I. A., Panda, B. K., Sethy, M. và Marques da
Silva, R. (2022). Đánh giá xu hướng và mô hình hiện tại
của tài nguyên giáo dục mở: Phân tích thư mục. Tạp
chí Thư viện Học thuật, Tập 48, Số 3.
https://doi.org/10.1016/j.acalib.2022.102520
Được
Kathy Essmilller (Đại học Tiểu bang Oklahoma, Hoa Kỳ) đánh
giá
Mục đích
của bài viết này là cung cấp tổng quan về OER như được
thể hiện trong các “tài liệu khoa học” (trang 1) từ
năm 2002 đến năm 2020, với mục tiêu bổ sung là cung cấp
bản tóm tắt về “cấu trúc tăng trưởng của OER”
(trang 1), đặc biệt là liên quan đến các rào cản và
thách thức đối với việc tạo lập và sử dụng nó.
Mishra và cộng sự đã áp dụng phân tích thư mục học
vào dữ liệu có sẵn trong cơ sở dữ liệu Scopus đáp
ứng việc tìm kiếm các từ khóa bao gồm sách giáo khoa
mở, khóa học trực tuyến mở, học liệu mở (open
courseware), phần mềm nguồn mở và học tập xã hội mở.
Kết quả bao gồm việc xác định các thách thức liên
tục liên quan đến ngôn ngữ mà OER được xuất bản,
nguồn tài trợ không nhất quán, chất lượng/nhận thức
và thiếu cơ sở hạ tầng.
Chuyển
đổi và năng lực kỹ thuật số: Lập bản đồ có hệ
thống các tài liệu
Farias-Gaytan,
S., Aguaded, I. & Ramirez-Montoya, MS. (2021) Chuyển đổi và
năng lực kỹ thuật số: Lập bản đồ có hệ thống các
tài liệu. Giáo dục và Công nghệ Thông tin (2021).
https://doi.org/10.1007/s10639-021-10624-x
Được
Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada) đánh giá
Chuyển đổi
số và năng lực số là những yếu tố quan trọng trong
giáo dục đại học, nay càng trở nên rõ ràng hơn với
tác động của việc dạy và học trực tuyến và từ xa
do đại dịch COVID-19 gây ra. Vì lý do này, nghiên cứu của
Farias-Gaytan và cộng sự, (2021) rất đáng chú ý vì nó
cung cấp một bản đồ tài liệu có hệ thống, kịp thời
và sâu sắc về nghiên cứu từ năm 2015 đến năm 2020.
Bài báo này mở ra một góc nhìn về phạm vi toàn cầu
của chuyển đổi số và năng lực số như những chủ đề
được các nhà nghiên cứu trong giáo dục đại học quan
tâm. Farias-Gaytan và cộng sự, (2021) đã đưa ra một luận
điểm thuyết phục, được chứng minh trong nghiên cứu,
rằng chuyển đổi số đã có tác động đáng kể đến
giáo dục đại học, với sự quan tâm hàng đầu được
tìm thấy trong các lĩnh vực đổi mới thực tiễn học
tập và phát triển năng lực số (Farias-Gaytan và cộng
sự, 2021).
Một thách
thức đối với việc hiểu sâu hơn công trình nghiên cứu
của Farias-Gaytan et al., (2021) là sự thiếu vắng một khái
niệm rõ ràng về chuyển đổi số và năng lực số. Mặc
dù các chuỗi tìm kiếm Boolean được các tác giả sử
dụng bao gồm các thuật ngữ năng lực truyền thông, hiểu
biết số và năng lực số, nghiên cứu này tập trung
nhiều hơn vào chuyển đổi số và các vấn đề phát
sinh từ việc tích hợp công nghệ vào tất cả các khía
cạnh của lĩnh vực giáo dục đại học, và ít hơn vào
năng lực số hoặc năng lực truyền thông. Các tác giả
sử dụng các thuật ngữ năng lực truyền thông và năng
lực số một cách thay thế cho nhau trong suốt bài báo,
trong khi nghiên cứu cho thấy có những đặc điểm riêng
biệt để phân biệt các thuật ngữ này (Buckingham, 2020;
Spante et al., 2018).
Các tác
giả áp dụng năm danh mục cho chuyển đổi số dựa trên
công trình của Anderson và Ellerby (2018) bao gồm khách hàng,
chiến lược, công nghệ, hoạt động, và tổ chức và
văn hóa. Các danh mục này xuất phát từ bối cảnh kinh
doanh hơn là mô hình giáo dục, do đó, những khoảng trống
tiềm tàng trong phân tích chuyển đổi số đối với việc
giảng dạy và học tập, đặc biệt là trong bối cảnh
giáo dục mở, là điều hiển nhiên. Một khung thay thế
có thể phù hợp hơn với lĩnh vực giáo dục đại học
và vẫn định hình được phân tích của nghiên cứu có
thể là mười khía cạnh của giáo dục mở (Inamorato dos
Santos, et al., 2016).
Mặc dù
cách viết đôi khi có thể khó hiểu đối với những
người không quen thuộc với thuật ngữ và quy trình được
sử dụng trong thiết kế và phân tích nghiên cứu (ví dụ:
số lượng trích dẫn hoặc hệ số tác động), một lợi
ích đáng kể của nghiên cứu này là cơ sở dữ liệu dễ
tiếp cận gồm 298 bài báo được tuyển chọn để xem
xét và kiểm tra công khai. Điều này làm tăng thêm giá
trị đáng kể cho những người đang nghiên cứu lĩnh vực
chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Ngoài ra,
nghiên cứu này bổ sung hai phân tích có ích cho những
người mới bắt đầu nghiên cứu về chuyển đổi số
trong giáo dục đại học. Thứ nhất, nghiên cứu cụ thể
theo địa lý từ câu hỏi nghiên cứu 3 – RQ3 (Research
Question) sẽ giúp xác định các cộng tác viên địa
phương hoặc toàn cầu. Thứ hai, số lượng trích dẫn từ
RQ2 có thể cung cấp thông tin cho các công trình nghiên cứu
đã thu hút sự chú ý trong 5 năm qua, làm cho nó có giá
trị đối với các tìm kiếm tài liệu hiện tại.
Phân tích
câu hỏi nghiên cứu số 5 và 6 mang lại giá trị lớn
nhất cho lĩnh vực nghiên cứu giáo dục mở, với những
hiểu biết sâu sắc về cách phân loại chuyển đổi số,
cũng như các xu hướng và vấn đề trong lĩnh vực chuyển
đổi số trong giáo dục đại học. Farias-Gaytan và cộng
sự (2021) đã tìm thấy sự đa dạng đáng kể trong tài
liệu và phát hiện ra rằng 75% các nghiên cứu đề cập
đến các phương pháp sư phạm tác động đến kỹ năng
số của người dùng. Điều thú vị là, như được thể
hiện trong Hình 8, rất ít bài báo trong bộ sưu tập tài
liệu liên quan đến giáo dục mở. Dựa trên phân tích
nghiên cứu, các tác giả xác định rằng “việc phát
triển năng lực số của cả giáo viên và sinh viên góp
phần vào việc áp dụng các công nghệ mới hỗ trợ quá
trình học tập” (Farias-Gaytan và cộng sự, 2021, Thảo
luận, đoạn 5) và khả năng hiểu biết số được thúc
đẩy khi các lựa chọn công nghệ đa dạng được kích
hoạt trong bối cảnh giáo dục. Theo Farias-Gaytan và cộng
sự (2021), các phương pháp sư phạm số tác động đến
sự chuyển đổi số của sinh viên và giáo viên đòi hỏi
các chiến lược của tổ chức hỗ trợ việc áp dụng
chúng.
Việc mở
rộng các hoạt động giáo dục thông qua sự hợp tác
giữa giảng viên, thủ thư và sinh viên trong việc tạo ra
Tài nguyên Giáo dục Mở (OER): Chuyển từ sự tham gia của
nhiều nhân công sang sự tham gia của người giám sát
McGeary, B.,
C. Guder, và A. Ganeshan. (2021). Mở rộng các hoạt động
giáo dục thông qua sự hợp tác giữa giảng viên, thủ
thư và sinh viên trong việc tạo ra OER: Chuyển từ sự
tham gia của nhiều nhân công sang sự tham gia của người
giám sát. Partnership: Tạp chí Thực hành và Nghiên cứu
Thư viện và Thông tin Canada, tập 16, số 1, tháng 6 năm
2021, trang 1-27, https://doi.org/10.21083/partnership.v16i1.6149
Được
Natascha Chtena (Đại học Harvard, Hoa Kỳ) đánh giá
Bài báo
này cung cấp một cái nhìn tổng quan chi tiết về cách
tiếp cận đang phát triển của một thư viện học thuật
đối với việc triển khai OER, tập trung vào những tác
động về mặt lao động đối với các bên liên quan khác
nhau. Mặc dù chủ yếu hướng đến
những người đang hành nghề trong lĩnh vực này, cuốn
sách cũng sẽ thu hút sự quan tâm của bất kỳ ai quan tâm
đến các vấn đề về chi phí, lao động (vô hình) và
tính bền vững lâu dài liên quan đến các sáng kiến OER
do thư viện dẫn đầu.
Lấy Thư
viện Đại học Ohio làm trường hợp nghiên cứu, các tác
giả đề xuất một mô hình chuyển đổi các sáng kiến
OER do thư viện dẫn đầu từ các hoạt động tốn nhiều
công sức (ví dụ: thiết kế và tổ chức hội thảo, các
buổi đào tạo) sang mô hình lấy người học làm trung
tâm, trong đó nhân viên thư viện tập trung vào các trách
nhiệm quản lý dự án. Mô hình này đặt sinh viên lên
hàng đầu trong công việc về OER và khả năng tiếp cận
sách giáo khoa với giá cả phải chăng, thông qua sự tham
gia được trả thù lao trong việc biên soạn OER và công
việc hậu kỳ sản xuất, chẳng hạn như hiệu đính,
kiểm tra sự kiện và trích dẫn, xác minh số liệu thống
kê và định dạng.
Với sự
minh bạch và chi tiết tuyệt vời, các tác giả mô tả
một số sáng kiến được Thư viện Đại học Ohio thực
hiện để khuyến khích việc áp dụng và sử dụng Tài
nguyên Giáo dục Mở (OER) trong những năm qua, tập trung
vào một sáng kiến được tài trợ bằng khoản trợ cấp
nhằm cung cấp các dịch vụ hỗ trợ cho giảng viên tạo
ra OER, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục đại
học trên toàn trường. Khoản trợ cấp cụ thể này được
Quỹ Đại học Ohio trao tặng vào năm 2018 và cung cấp
20.000 đô la để hỗ trợ phát triển năm dự án OER có
sự tham gia trực tiếp của sinh viên trong việc tạo ra
các tài liệu đó. Trong số các dự án được thảo luận
trong bài báo có một sách giáo khoa mở về ngôn ngữ học
tiếng Tây Ban Nha được tạo ra chỉ bằng văn bản do
sinh viên viết, ngân hàng câu hỏi do sinh viên tạo ra để
đi kèm với các tài liệu OER hiện có cho một khóa học
lịch sử nghệ thuật có số lượng sinh viên đăng ký
lớn, và một số dự án khác trong đó các trợ lý sinh
viên được thuê đã giúp giảng viên phát triển nội
dung cho sách giáo khoa mở.
Các tác
giả cho rằng việc tích cực thu hút sinh viên tham gia vào
việc tạo ra OER đã cải thiện mối quan hệ giữa sinh
viên, giảng viên và thủ thư, đồng thời tăng cường sự
tham gia của sinh viên, cũng như giúp thúc đẩy các thực
hành giáo dục mở trên toàn trường. Theo các tác giả,
sự chuyển dịch từ các hoạt động tốn nhiều công sức
sang các mối quan hệ hợp tác chặt chẽ hơn với giảng
viên và sinh viên để tạo ra các dự án Tài nguyên Giáo
dục Mở (OER) cũng giúp giải quyết các rào cản đối
với việc áp dụng và tạo lập OER mà giảng viên gặp
phải, bao gồm thiếu thời gian, cũng như thiếu quyền
truy cập vào công nghệ phù hợp và kiến thức kỹ thuật
để sử dụng nó thành công.
Mặc dù
các tác giả cho rằng chương trình tài trợ do Thư viện
Đại học Ohio thiết lập có thể được nhân rộng tại
các tổ chức khác mà không cần đầu tư tài chính lớn,
mô hình của họ có thể sẽ phù hợp nhất với các tổ
chức có quy mô và loại hình tương tự như Đại học
Ohio, một trường đại học nghiên cứu hàng đầu cấp
bằng tiến sĩ với tổng số sinh viên là 28.770 (tính đến
tháng 9 năm 2021), một thư viện có đội ngũ nhân viên
hùng hậu và các đơn vị khác trong khuôn viên trường hỗ
trợ giảng viên (ví dụ: Công nghệ Học thuật, Trung tâm
Giảng dạy & Học tập). Cũng cần lưu ý rằng bài báo
không bao gồm bất kỳ dữ liệu đánh giá chương trình
nào hoặc các biện pháp tương tự về tác động/hiệu
quả. Tuy nhiên, đây là một nghiên cứu trường hợp được
viết tốt, bao gồm phần tổng quan tài liệu vững chắc
và cung cấp nhiều thông tin hữu ích cho các thủ thư học
thuật đang tìm cách xây dựng hoặc mở rộng các chương
trình OER, cũng như các học giả đang suy nghĩ về vai trò
của thư viện trong OER và phương pháp sư phạm mở.
Tài
nguyên Giáo dục Mở trong cộng đồng giảng dạy trực
tuyến
Recio
Mayorga, J., Gutiérrez-Esteban, P. & Suarez-Guerrero, C. (2021).
Tài nguyên Giáo dục Mở trong cộng đồng giảng dạy trực
tuyến. Apertura, tập 13, số 1, trang 101-117.
https://doi.org/10.32870/ap.v13n1.1921
Được Ada
Czerwonogora (Đại học Cộng hòa, Uruguay) đánh giá
Công trình
này dựa trên thách thức mà xã hội kỹ thuật số đặt
ra, đó là phải đáp ứng bằng một quan niệm mới về
học tập, và thử nghiệm các đề xuất giáo dục mở,
linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc
tiếp cận và ứng dụng các tài nguyên giáo dục mới tự
bản thân nó không tạo ra môi trường đổi mới: cần
phải phát triển các chiến lược hỗ trợ và tư vấn để
kết hợp các đề xuất giáo dục này vào trong lớp học.
Nghiên cứu
này tập trung vào việc tìm hiểu và phân tích ý nghĩa,
cách sử dụng và tiềm năng của tài nguyên giáo dục mở
(OER) trong cộng đồng giảng dạy ảo (comunidad virtual
docente, CVD). CVD được đặc trưng là các cộng đồng học
tập trực tuyến (Murua, Domingo & Cacheiro, 2015). Các
phương pháp tiếp cận khác nhau đối với OER (Atkins,
Brown & Hammond, 2007; Atenas & Havemann, 2014) và OEP
(Cronin, 2017) đã được khảo sát, cùng với các ví dụ
về việc sử dụng chúng trong các dự án và cộng đồng.
Các tác giả nhấn mạnh sự cần thiết phải "nghiên
cứu một lĩnh vực mới nổi, không ngừng tiến tới mô
hình giáo dục mở và linh hoạt, trong đó việc sử dụng
các cộng đồng ảo ngày càng được thúc đẩy và là
nơi OER có tầm quan trọng đặc biệt" (Recio Mayorga,
et al, 2021, tr. 104).
Phần
phương pháp của bài báo khá chi tiết. Thiết kế nghiên
cứu là định tính, mô tả ý nghĩa, cách sử dụng và
tiềm năng của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đồng thời
cố gắng hiểu giáo viên sử dụng OER để làm gì và như
thế nào. Nghiên cứu tập trung vào cộng đồng ảo Common
Open Educational Resources_STEM (http://agrega.educacion.es/).
Hai công cụ đã được sử dụng để thu thập dữ liệu:
phỏng vấn bán cấu trúc và một hướng dẫn rất thú vị
được thiết kế cho nghiên cứu này, bao gồm 34 chỉ số
mô tả và nhị phân (có/không). Cả hai công cụ đều đã
được xác thực trong một bài báo trước đó (Mayorga,
Gutiérrez-Esteban & Suárez-Guerrero, 2018).
Bằng chứng
cho thấy chủ đề quan tâm chính của cộng đồng ảo này
là việc sử dụng OER trong STEM. Đây là một cộng đồng
ảo công khai, với hơn 150 thành viên. Phân tích của cộng
đồng giáo dục ảo này dựa trên hướng dẫn đánh giá
và các chỉ số của nó. Kết quả chỉ ra rằng việc sửa
đổi và điều chỉnh OER được cho phép; nội dung OER
được phân chia theo tác giả và thành viên có mức độ
phổ biến cao nhất. Các hoạt động bao gồm OER để ứng
dụng trong lớp học được chia sẻ hàng tháng.
Từ việc
mã hóa các cuộc phỏng vấn (11 người tham gia), 9 danh mục
chính đã được xác định: lý do tham gia vào CVD chủ yếu
là do đào tạo thường xuyên. Các giáo viên không tham gia
vào các cộng đồng ảo khác. Các chủ đề đề cập đến
việc phát triển các khóa đào tạo và sử dụng OER, kinh
nghiệm đổi mới, đào tạo giáo viên, khoa học, v.v. Phản
hồi rất quan trọng đối với cộng đồng. Hầu hết đều
cho rằng việc phát triển các lớp học với OER đã làm
tăng động lực học tập của sinh viên. Vì lý do này,
kinh nghiệm và sự tiếp xúc với REA được đánh giá
tích cực. Những người được phỏng vấn đều đồng ý
rằng việc sử dụng OER thúc đẩy một quá trình giảng
dạy linh hoạt và mở hơn.
Các tác
giả cho rằng công trình này là một cách tiếp cận đối
với một quá trình chiếm dụng phức tạp hơn, phụ thuộc
vào nhiều biến số. Họ đồng ý với Area, Miño,
Rivera-Vargas & Alonso (2020) rằng việc xem xét biến số
sư phạm trong nghiên cứu về công nghệ trong giáo dục có
thể góp phần khắc phục sự thiên vị trong nghiên cứu
tập trung vào các chế tác (artifacts) và tác động của
chúng. Hơn nữa, nó có thể dẫn đến sự hiểu biết về
các chính sách, chủ thể và thực tiễn để xây dựng
một thực tiễn giáo dục kỹ thuật số. Mặt khác, họ
chỉ ra rằng khó khăn trong việc định nghĩa khái niệm
Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đã tạo ra sự đa nghĩa của
các thuật ngữ. Hơn nữa, việc sử dụng OER chưa phổ
biến. Những đóng góp và phản hồi diễn ra trong các
không gian này đi kèm với các hoạt động liên quan đến
nội dung môn học, nơi OER được chia sẻ cùng với các
hướng dẫn và đơn vị giảng dạy để tích hợp chúng
vào chương trình giảng dạy, cũng như các ví dụ về các
buổi học để phát triển chúng trong lớp học.
Tóm lại,
việc sử dụng các tài nguyên nằm trong các cộng đồng
giáo dục ảo (CVD) không chỉ liên quan đến một bài tập
kỹ thuật, mà còn là một thực tiễn chuyên nghiệp và
xã hội, một sự thay đổi trong cách suy nghĩ, cảm nhận
và hành động với công nghệ. Điều này phản ánh sự
thay đổi trong văn hóa sư phạm, hướng tới một văn hóa
công nhận sự làm việc cởi mở, cũng như các phương
thức tham gia vượt ra ngoài khuôn khổ đào tạo tiêu
chuẩn hoặc quy định (López & Bernal, 2016). Đối với
sự phát triển của nghiên cứu mở, điều quan trọng cần
biết là bước ngoặt này sẽ phụ thuộc vào việc tạo
ra các môi trường học tập mở và hợp tác mới, các
kịch bản giáo dục tận dụng lợi thế của số hóa, và
có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống hàng ngày và
cuộc sống nghề nghiệp của giáo viên.
Thực
tiễn giáo dục mở của các nhà thiết kế MOOC: hiện
thân và vị trí tri thức
Adam, T. (đã
được chấp nhận). Thực tiễn giáo dục mở của các
nhà thiết kế MOOC: hiện thân và vị trí tri thức. Giáo
dục từ xa, 41(2). https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1757405
Được
Robert Farrow (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Điểm xuất
phát của nghiên cứu này là quan sát thấy các quốc gia
và tổ chức ở Nam bán cầu thường xuyên bị thiếu đại
diện trong nội dung của các nền tảng MOOC lớn. Mặc dù
đây là một hiện tượng được thừa nhận rộng rãi,
nhưng có rất ít nghiên cứu về tác động của sự thống
trị của phương Tây đối với các lý thuyết nhận thức
học về giáo dục mở. Adam tập trung vào “nhận thức
hiện thân, phân tán và theo ngữ cảnh” (Derry, 2008), mà
theo ông là bị bỏ qua bởi các phương pháp sư phạm
truyền thống coi nhẹ tầm quan trọng của ngôn ngữ,
truyền thống và kiến thức văn hóa.
Cách tiếp
cận của Adam mang tính liên ngành, dựa trên tư tưởng
của chủ nghĩa nữ quyền, phi thực dân hóa
(decolonisation) và sư phạm phê phán. Mối liên hệ rõ ràng
được thiết lập giữa sự phản tư phê phán và bản
chất thể hiện của thực tiễn với mục tiêu làm nổi
bật ý nghĩa và tiềm năng lớn hơn của tính mở thông
qua tính phản tư.
Phương
pháp được sử dụng trong nghiên cứu này là một loạt
các cuộc phỏng vấn hiện tượng học với các nhà thiết
kế MOOC ở Nam Phi (N=27). Những người tham gia được hỏi
về sự hiểu biết của họ về tính mở và cách điều
này ảnh hưởng đến công việc của họ với tư cách là
nhà thiết kế. Phân tích chủ đề xác định bốn loại
trải nghiệm với những hiểu biết tương ứng về tính
mở: nền tảng cá nhân (mở rộng đối tượng mục tiêu;
tôn trọng các tập quán văn hóa; vượt qua định kiến;
thừa nhận vị thế của bản thân); nền tảng học
thuật; kinh nghiệm sống (khuyết tật; đặc quyền); và
ảnh hưởng về tư tưởng và chính trị. Những chủ đề
này cung cấp một chỉ số hữu ích về các yếu tố có
thể tập trung nghiên cứu vào các khía cạnh khác nhau của
sự thể hiện.
Bài báo
kết luận bằng lời kêu gọi công nhận tính đa dạng
của tri thức và đưa những tiếng nói bị gạt ra ngoài
lề vào cuộc thảo luận về giáo dục mở. Đóng góp
quan trọng nhất là ý tưởng rằng tính mở nên được
hiểu như một bản sắc và một lối sống (chứ không
phải là một cách tiếp cận nội dung học tập hay thực
tiễn giáo dục) và điều này cần được ưu tiên trong
bất kỳ nỗ lực nào nhằm hiểu về tính mở trong giáo
dục.
Một trong
những luận điểm trung tâm của bài báo là các hệ thống
tri thức phương Tây về bản chất dựa trên một tập
hợp các phạm trù khác với các hệ thống tri thức phi
phương Tây. Do đó, sẽ rất thú vị nếu tiến hành các
cuộc phỏng vấn “kiểm soát” với các nhà thiết kế
MOOC phương Tây để xem liệu có sự khác biệt nào trong
các chủ đề nổi bật hay không. Điều này có thể cung
cấp bằng chứng mạnh mẽ hơn cho một số luận điểm
được đưa ra. Mặc dù những điều này khó có thể được
áp dụng một cách phổ biến, nhưng nhiều nhà thiết kế
MOOC đang trở nên chú ý hơn đến các tương tác thể
hiện do những đổi mới như giám sát từ xa, thiết kế
học tập phổ quát và các lý thuyết về học tập/nhận
thức thể hiện. Điều này có thể chỉ ra một điểm
hội tụ có thể hỗ trợ quá trình phi thực dân hóa và
định hướng lại trong giáo dục mở.
PRAXIS:
Thực hành Giáo dục Mở và Khoa học Mở để đối mặt
với những thách thức của Nghiên cứu Hành động Giáo
dục mang tính phê phán
Czerwonogora,
A., & Rodés, V. (2019). PRAXIS: Thực tiễn Giáo dục Mở
và Khoa học Mở để đối mặt với những thách thức
của Nghiên cứu Hành động Giáo dục mang tính phê phán.
Open Praxis, 11(4), 381-396.
doi:http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.11.4.1024
Được
Hélène Pulker (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo
này trình bày các phát hiện của một dự án Nghiên cứu
Hành động Giáo dục - EAR (Educational Action Research) nhằm
khám phá tiềm năng và lợi ích của Cộng đồng Học tập
Chuyên nghiệp - PLC (Professional Learning Communities) trong việc
chuyển đổi các thực hành giảng dạy bằng công nghệ
kỹ thuật số có sử dụng các khung Khoa học Mở - OS
(Open Science) và Thực hành Giáo dục Mở (OEP), trong bối
cảnh giáo dục đại học ở Uruguay.
Các tác
giả khẳng định rằng phương pháp tiếp cận sáng tạo
này, kết hợp EAR và PLC học thuật với các phương pháp
OS và OEP, đã có tác động tích cực đến sự chuyển
đổi trong thực hành giảng dạy và nghiên cứu giáo dục,
thúc đẩy thực hành phản tư và việc áp dụng OS và
OEP, mặc dù họ nhấn mạnh rằng dự án này cần được
thử nghiệm và xác nhận trong các bối cảnh và cộng
đồng khác.
Nghiên cứu
sử dụng phương pháp Phân tích Mạng Xã hội - SNA (Social
Network Analysis) mạnh mẽ để phân tích các trao đổi bằng
văn bản từ 30 người tham gia trong 127 bài đăng blog phản
tư bao gồm 248 bình luận của đồng nghiệp trong một
khóa đào tạo giáo viên kéo dài ba tháng. Các kết luận
được dữ liệu hỗ trợ. Tuy nhiên, sẽ rất thú vị nếu
thu thập thêm dữ liệu định tính, ví dụ như thông qua
các nhóm trọng tâm, để đánh giá nhận thức của từng
người tham gia về EAR và cách họ tin rằng sự kết hợp
sáng tạo giữa EAR, PCL và OEP đã giúp họ phản tư và
thay đổi thực hành giảng dạy của chính họ bằng công
nghệ.
Mặc dù
kết quả được trình bày rõ ràng, nhưng một bản tóm
tắt các phát hiện chính sẽ hữu ích hơn. Sẽ cũng rất
thú vị nếu có một phần thảo luận giữa phần kết
quả và phần kết luận. Ví dụ, EAR kết hợp với OEP và
OS đã thúc đẩy việc học tập chuyên môn trong lĩnh vực
học thuật như thế nào, và mô hình này khác với các
hoạt động phản tư chỉ sử dụng các khung cộng đồng
thực hành ra sao?
Luận điểm
ủng hộ dự án nghiên cứu sáng tạo này và bản thân
nghiên cứu được mô tả rất tốt, nhưng thiếu phần
lập luận sau các kết quả để đặt dự án nghiên cứu
này trong bối cảnh rộng hơn của giáo dục giáo viên và
phát triển chuyên môn trong bối cảnh phải áp dụng các
thực hành giáo dục mở. Ngoài ra, bài báo được viết
tốt và dễ đọc, mặc dù đối với những người mới
làm quen với SNA, phần kết quả hơi khó hiểu.
Các tác
giả khẳng định rằng một nghiên cứu kết hợp EAR, PLC
với OS và OEP như vậy chưa từng được thực hiện trước
đây, do đó không có tài liệu tham khảo nào về các
nghiên cứu tương tự. Tuy nhiên, các khung lý thuyết được
sử dụng trong nghiên cứu được giải thích rất rõ
ràng. Có lẽ một sự so sánh toàn diện hơn với khung lý
thuyết cộng đồng thực hành sẽ được hoan nghênh.
Bài
báo này đặc biệt phù hợp với các quốc gia và tổ
chức đang trên con đường chuyển đổi các thực tiễn
giảng dạy và nghiên cứu giáo dục và có thể thu được
lợi ích từ việc áp dụng các thực hành giáo dục mở
và khoa học mở thông qua các công nghệ có sự tham gia.
Bài báo này cũng hữu ích vì nó cung
cấp một mô hình đổi mới cho phát triển chuyên môn mà
nhiều cơ sở giáo dục đại học có thể sao chép và học
hỏi.
Ai mở
ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích
gì?
Lee,
Kyungmee (2020). Ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho
ai và vì mục đích gì?: Một đánh giá phê bình tài liệu
về các thực hành giáo dục mở. Giáo dục từ xa.
https://eprints.lancs.ac.uk/id/eprint/143340/
ISSN 0158-7919 (Đang in)
Được
Hélène Pulker (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo
này là một đánh giá phê bình tài liệu khám phá hiện
trạng của OEP (được định nghĩa theo nghĩa rộng) trong
môi trường giáo dục đại học trực tuyến thông qua
phân tích có hệ thống 29 bài tường thuật học thuật
để xác định ai mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho
ai và vì mục đích gì.
Bài báo
cho rằng, một mặt, các nhà cung cấp chính của giáo dục
mở là các cá nhân nhiệt tình với tính mở trong giáo
dục và có thái độ tích cực đối với OEP, đôi khi
được các nhà đóng góp dựa trên công nghệ, chẳng hạn
như Apple, hỗ trợ; Mặt khác, các trường đại học được
chia thành bốn nhóm: các trường đại học truyền thống
có khuôn viên riêng, các trường đại học mở và từ
xa, các trường đại học phương Tây và các tổ chức
phi lợi nhuận. Nghiên cứu tài liệu cũng cho thấy các
trường đại học mở rộng giáo dục cho một số lượng
lớn người hưởng lợi với những đặc điểm chưa được
biết rõ, và đôi khi họ là người trong cuộc hoặc người
ngoài cuộc đối với một cơ sở giáo dục đại học cụ
thể, cho thấy sự phân biệt mờ nhạt giữa học tập
chính quy và không chính quy. Các thực hành giáo dục mở
(OEP) được cho là có lợi cho các nhóm dân cư đến từ
những hoàn cảnh chính trị và văn hóa xã hội khắc
nghiệt, chẳng hạn như người giúp việc nhà di cư hoặc
người dân từ các nước đang phát triển. Bài báo cho
rằng, dưới áp lực ngày càng tăng để mở rộng sự
tham gia trong các cơ sở giáo dục của mình, các trường
đại học truyền thống có khuôn viên riêng đã tham gia
vào phong trào OEP để giúp giáo dục đại học dễ tiếp
cận hơn với những người thiệt thòi. Tác giả khẳng
định là, mặc dù có sự nhiệt tình rõ ràng đối với
OEP, nhưng vẫn thiếu sự hiểu biết rõ ràng về mục
đích thực sự của việc thực hiện OEP trong 29 bài báo
được xem xét và lưu ý rằng, nhìn chung, trong số các
trường đại học truyền thống có khuôn viên riêng, OEP
dường như là một trong nhiều nhiệm vụ thứ yếu mà họ
cần phải làm để đáp ứng các chính sách từ trên
xuống của tổ chức hơn là để phục vụ lợi ích của
những người thiệt thòi.
Các phương
pháp được sử dụng đều mạnh mẽ và phù hợp. Việc
tìm kiếm các bài báo liên quan được thực hiện theo quy
trình sàng lọc có hệ thống bằng cách sử dụng Scopus,
cơ sở dữ liệu tóm tắt và trích dẫn lớn nhất. Kết
quả tìm kiếm, dựa trên tiêu đề, tóm tắt và từ khóa,
đã trả về 137 bài báo, trong đó 29 bài được chọn dựa
trên tiêu chí chúng thảo luận về OEP trong thực tế (các
bài đánh giá tài liệu và bài báo lý thuyết đã bị
loại bỏ), và chúng được lập chỉ mục trong cơ sở dữ
liệu trích dẫn Social Sciences Citation Index. Các câu chuyện
trong bài báo được phân tích bằng cách sử dụng phương
pháp lý thuyết nền tảng (Charmaz, 2014) và phương pháp mã
hóa ba bước của Corbin và Strauss (2015). Mặc dù là một
phương pháp không phổ biến để phân tích các bài báo,
phương pháp lý thuyết nền tảng cho phép các danh mục
khái niệm xuất hiện từ dữ liệu, thay vì ban đầu được
một khung lý thuyết thúc đẩy.
Dữ liệu
được trình bày như một câu trả lời cho câu hỏi "Ai
mở ra giáo dục từ xa trực tuyến, cho ai và vì mục đích
gì?" hỗ trợ các kết luận được rút ra trong bài
báo. Luận điểm được trình bày rõ ràng. Bài báo được
viết tốt và dễ đọc.
Bài báo
này đặt nghiên cứu trong bối cảnh cuộc tranh luận hiện
nay về Thực hành Giáo dục Mở (OEP), và bổ sung vào
lượng tài liệu phê bình ngày càng tăng về OEP, vốn đã
bắt đầu kêu gọi các học giả thực hiện nghiên cứu
thực nghiệm và theo ngữ cảnh về OEP, ví dụ như Cronin
(2017) và Havemann (2020). Có lẽ, trong phần giới thiệu,
nên đề cập đến Đại học Mở (Vương quốc Anh) và sứ
mệnh xã hội của trường là tạo điều kiện cho những
người thiệt thòi tiếp cận giáo dục đại học.
Bài báo
này được xuất bản trong Số đặc biệt năm 2020 về
Các câu hỏi quan trọng đối với OEP trên Tạp chí Giáo
dục Từ xa. Nó rất phù hợp với nghiên cứu giáo dục
mở vì nó kêu gọi các học giả và các tổ chức giáo
dục đại học suy nghĩ về mục đích của việc thực
hiện OEP và gợi ý rằng động cơ tham gia vào phong trào
OEP có thể được xem xét lại, vì cho đến nay, người
ta cho rằng việc theo đuổi chân chính chương trình hòa
nhập xã hội ban đầu của giáo dục từ xa giữa các nhà
giáo dục mở đã bị mất đi (Lee, 2019).
Khám phá
huy hiệu kỹ thuật số mở trong giáo dục giáo viên:
Nghiên cứu trường hợp từ Ấn Độ
Wolfenden,
F., Adinolfi, L., & Cross, S. (2020). Khám phá huy hiệu kỹ
thuật số mở trong giáo dục giáo viên: Nghiên cứu trường
hợp từ Ấn Độ. Tạp chí Học tập vì Phát triển,
7(1), 108-115. https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/383
Được
Beck Pitt (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá
Bài báo
này tập trung vào công việc của dự án TESS-India, nhằm
mục đích cải thiện phương pháp sư phạm và thực hành
của giáo viên thông qua việc đồng sáng tạo và sử dụng
trên quy mô lớn bộ công cụ tài nguyên được cấp phép
mở và một khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOC)
đi kèm. Bài báo trình bày các phát hiện từ một hội
thảo với các nhà giáo dục đã khám phá khả năng sử
dụng huy hiệu mở để ghi nhận sự tham gia và hoàn thành
thành công các tài nguyên TESS-India được bản địa hóa
cho việc đào tạo giáo viên.
Nghiên cứu
về huy hiệu mở cho đến nay chủ yếu tập trung ở Bán
cầu Bắc. Bài báo này vì thế cung cấp những hiểu biết
cần thiết về nhận thức và khả năng áp dụng việc
cấp huy hiệu mở trong bối cảnh của Bán cầu Nam. Bài
báo trình bày tổng quan chi tiết về các cuộc thảo luận
nhóm và hoạt động trong hội thảo, giới thiệu các cách
thức khác nhau mà người tham gia đã tiếp cận với các
phương pháp thiết kế học tập để liên kết đánh giá
và chứng nhận với các khóa học của riêng họ. Phương
pháp được trình bày chi tiết có thể được nhân rộng
trong các bối cảnh khác; một gợi ý được các tác giả
đưa ra ở cuối bài báo. Sau khi xem xét các cuộc thảo
luận nhóm trong hội thảo, các tác giả đã xác định
được 4 lĩnh vực mà người tham gia cảm thấy sẽ thúc
đẩy việc học tập. Những lĩnh vực này tập trung vào
việc công nhận và chia sẻ thành tích cả cá nhân và tập
thể với đồng nghiệp, phát triển các ví dụ về thực
hành tốt và công nhận trong bối cảnh rộng hơn của các
khung và cấu trúc quốc gia.
Những hiểu
biết về vai trò của các hội thảo như vậy đối với
thực hành giảng dạy của giáo viên cũng được nhấn
mạnh và các tác giả lưu ý một số thay đổi, bao gồm
cả thực hành phản tư hơn hoặc xem xét các phương pháp
đánh giá đa dạng. Bài báo kết luận với nhiều hướng
nghiên cứu tiềm năng khác nhau, bao gồm việc tiếp tục
khám phá tiềm năng của việc cấp huy hiệu mở để mở
ra các cuộc đối thoại xung quanh phương pháp sư phạm và
thực tiễn đổi mới ở cả Bán cầu Bắc và Bán cầu
Nam.
---------------------------------------------------
Thừa nhận:
Nội
dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.),
Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M.,
Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G.,
Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T.,
Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S.
C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S.,
Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius,
M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E.,
Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V.,
Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của
GO-GN.
Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.
https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.
Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế.
---------------------------------------------------
VỀ
TRANG MỤC LỤC
VỀ
TRANG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU CỦA GO-GN
---------------------------------------------------
Xem thêm:
