5.4 Open Pedagogy / Practices
Theo: https://certificates.creativecommons.org/cccertedu/chapter/6-4-open-pedagogy-practices/
Tính mở trong giáo dục mang lại tiềm năng đồng sáng tạo và học tập thông qua sự tham gia tích cực trong cách kiến thức được sản xuất như thế nào.
Kết quả học tập
Giải thích bản quyền hạn chế phương pháp sư phạm như thế nào
Hiểu ba định nghĩa về phương pháp sư phạm mở, các thực hành mở và phương pháp sư phạm được OER hỗ trợ, và mô tả cách thức cấp phép mở hỗ trợ cho từng phương pháp đó
Liệt kê các ví dụ về phương pháp sư phạm được OER hỗ trợ trong thực tế
Câu hỏi lớn / Vì sao nó lại quan trọng
Bạn có nhớ điện thoại thông minh lần đầu tiên được phát hành khi nào không? Chúng có vô số khả năng so với các điện thoại trước đó. Trước điện thoại thông minh, chúng ta chỉ có thể gọi và nhắn tin. Sau điện thoại thông minh, giờ đây chúng ta có thể quay video và chụp ảnh, phát phim và nghe nhạc, lướt web, đọc thư điện tử, gọi điện và nhắn tin. Người dùng điện thoại cũ lâu năm khó có thể tận dụng được tất cả các tính năng mà điện thoại mới cung cấp. Họ đã quá quen với những hạn chế của điện thoại cũ. Trong nhiều tháng - đôi khi nhiều năm - họ chỉ sử dụng điện thoại thông minh của mình để gọi điện và nhắn tin (có thể bạn biết ai đó như thế này!)
Nhiều nhà giáo dục có cùng vấn đề như vậy với OER. Họ đã dành quá nhiều thời gian để sử dụng các tài liệu giáo dục được xuất bản theo các giấy phép hạn chế đến mức họ gặp khó khăn trong việc tận dụng các khả năng sư phạm mới do OER cung cấp. Những khả năng sư phạm này đều liên quan đến thực tiễn dạy và học cũng như các công cụ giúp trao quyền cho người học và giáo viên để tạo lập và chia sẻ kiến thức một cách cởi mở và học sâu.
Ba định nghĩa
Phong trào giáo dục mở vẫn đang thảo luận và tranh luận về ý nghĩa của việc nghĩ về thực tiễn dạy và học theo cách toàn diện, đa dạng và cởi mở hơn. Hãy đọc những ví dụ này về cách các nhà giáo dục khác nhau tiếp cận chủ đề này. Ít nhất ba định nghĩa chính đã xuất hiện từ cuộc thảo luận này.
Thực hành Giáo dục Mở (Bài thuyết trình Open Edu Global 2018 của Cronin):
Sử dụng/sử dụng lại/tạo lập OER và các thực hành sư phạm, cộng tác sử dụng các công nghệ xã hội và có sự tham gia để tương tác, học tập ngang hàng, tạo lập và chia sẻ kiến thức cũng như trao quyền cho người học.
Sư phạm mở (chương của DeRosa & Jhangiani trong Hướng dẫn làm sách giáo khoa mở với các sinh viên năm 2017):
Cam kết định hướng tiếp cận tới nền giáo dục do người học định hướng và một quá trình thiết kế kiến trúc cũng như sử dụng các công cụ học tập cho phép người học định hình những kiến thức phổ biến chung mà họ là một phần trong đó.
Xem thêm tại OpenPedagogy.org.
Phương pháp sư phạm được OER hỗ trợ (bài báo trên tạp chí năm 2018 của Wiley & Hilton):
Một tập hợp các thực hành dạy và học chỉ có thể thực hiện được hoặc thực tế khi bạn được phép tham gia vào các hoạt động 5R.
Suy ngẫm cá nhân/Tại sao điều đó lại quan trọng với bạn
Khi bạn đã sử dụng OER trước đây, bạn có tận dụng các quyền được cung cấp bởi các giấy phép mở của chúng không, hay bạn đã sử dụng OER giống như bạn đã sử dụng các tài liệu có bản quyền truyền thống trước đó của mình? Nói cách khác, bạn đã làm được điều gì với OER mà không thể làm được với các tài liệu có bản quyền truyền thống không? Tại sao có hoặc tại sao không?
Có được kiến thức cơ bản
Đã được chứng minh rõ ràng rằng mọi người học thông qua hoạt động. Điều rõ ràng không kém là bản quyền hạn chế mọi người tham gia vào một loạt các hoạt động. Khi đặt cạnh nhau như thế này, có thể thấy rõ rằng bản quyền hạn chế phương pháp sư phạm bằng cách thu gọn vô số thứ mà người học và giáo viên có thể làm với các tài liệu giáo dục. Nếu có những điều người học không được phép làm thì cũng có những cách thức người học không được phép học. Nếu có những điều giáo viên không được phép làm thì cũng có những cách thức giáo viên không được phép dạy.
Bạn có thể tìm hiểu xem hạn chế này đối với những gì giáo viên và người học có thể làm ảnh hưởng như thế nào đến việc dạy và học bằng cách đọc ẩn dụ/bài đăng trên blog này về việc lái máy bay trên đường.
Bay đi trong bản beta r22 của Robinson của Archangel12 / CC BY 2.0
Các ví dụ về Thực hành sư phạm mở, sư phạm mở và sư phạm được OER hỗ trợ
Một trong những ý tưởng cơ bản của thực hành dạy và học mở là sự phân biệt giữa các bài tập dùng một lần và có thể tái tạo lại được.
Bạn có nhớ việc làm bài tập ở trường mà bạn cảm thấy hoàn toàn vô nghĩa không? “Bài tập dùng một lần” là bài tập hỗ trợ việc học của từng sinh viên nhưng không mang lại giá trị nào khác cho thế giới – sinh viên dành hàng giờ để làm bài tập đó, giáo viên dành thời gian chấm điểm và sinh viên lấy lại bài tập rồi vứt nó đi. Mặc dù các bài tập dùng một lần có thể thúc đẩy việc học tập của từng sinh viên, nhưng những bài tập này có thể làm mất tinh thần đối với những người muốn cảm thấy công việc của họ quan trọng hơn thời điểm hiện tại.
Ngược lại, “bài tập có khả năng tái tạo lại” – những bài tập vừa hỗ trợ việc học tập của từng sinh viên vừa gia tăng giá trị cho thế giới rộng lớn hơn. Với các bài tập có khả năng tái tạo lại, người học được yêu cầu tạo và cấp phép mở cho các chế tác có giá trị, ngoài việc hỗ trợ cho việc học của chính họ, sẽ hữu ích cho những người học khác cả trong và ngoài lớp học. Ví dụ: các bài tập cổ điển có khả năng tái tạo lại bao gồm việc cộng tác với người học để viết các trường hợp điển hình mới cho các sách giáo khoa, tạo ra các video “giải thích”, và sửa đổi tài liệu học tập để nói chuyện trực tiếp hơn với văn hóa và nhu cầu địa phương của người học.
Khám phá các ví dụ bổ sung về thực tế của ba phương pháp sư phạm này, bao gồm ví dụ của David Wiley và Robin DeRosa về việc người học tùy chỉnh các tài liệu hiện có để tạo ra các sách giáo khoa mới. Trong cả hai trường hợp này, giáo viên yêu cầu người học tạo sách giáo khoa của riêng họ, sau đó áp dụng các giấy phép Creative Commons cho chúng. Các ví dụ khác về phương pháp sư phạm được OER hỗ trợ trong thực tế bao gồm các bài tập của Murray và Azzam giúp người học cải thiện đáng kể các bài viết trên Wikipedia. Khi họ hoàn thành các bài tập này, người học đã tạo ra các chế tác mở hữu ích cho cả việc hỗ trợ việc học của chính họ và việc học của những người học và nhà giáo dục khác. Những ví dụ này yêu cầu người học tạo các bài tập cho phép họ tương tác với cộng đồng lớn hơn và đảm bảo rằng các bài tập có khả năng tái tạo lại được chứ không phải là các chế tác dùng một lần.
Một vài ví dụ thú vị khác về các bài tập có khả năng tái tạo lại là video giải thích được phối lại mà một sinh viên đã thực hiện về Blog và Wiki, và ngân hàng bài tập DS106, một trung tâm dành cho nội dung được cấp phép CC, do sinh viên tạo ra. Các ví dụ bổ sung có sẵn trên trang web Sư phạm mở (Open Pedagogy).
Các lưu ý cuối cùng
Nếu bạn chỉ định sử dụng điện thoại thông minh mới của mình giống như cách bạn đã sử dụng điện thoại nắp gập cũ thì việc mua một chiếc điện thoại mới chẳng có ý nghĩa gì cả! Tương tự như vậy, khi chúng ta sử dụng OER để hỗ trợ việc học theo đúng những cách mà chúng ta đã sử dụng các tài liệu cũ với tất cả các quyền được giữ lại, chúng ta có thể tiết kiệm tiền cho người học nhưng bỏ lỡ sức mạnh biến đổi của tính mở. Khi bạn chuẩn bị sử dụng OER trong việc giảng dạy của mình, hãy nghĩ về những điều mới có thể có trong bối cảnh được phép tham gia vào các hoạt động 5R.
-----------------------------------------------------------------------
Giấy phép và Ghi công
Nội dung được cấp phép CC, Bản gốc
Openness in education brings the potential for co-creation and learning through active participation in how knowledge is produced.
Learning Outcomes
Explain how copyright restricts pedagogy
Understand the three definitions of open pedagogy, open practices, and OER-enabled pedagogy, and describe how open licensing enables each
List examples of OER-enabled pedagogy in practice
Big Question / Why It Matters
Do you remember when smartphones were first released? They were full of infinite possibilities compared to earlier phones. Before smartphones, we could only call and text. After smartphones, we can now take videos and pictures, play movies and music, surf the web and read email, and call and text. It was difficult for long-time users of older phones to take advantage of all the capabilities offered by new phones. They were too accustomed to the limitations of older phones. For months – sometimes years – they only used their smartphones only to call and text (maybe you know someone like this!)
Many educators have the same problem with OER. They’ve spent so long using education materials published under restrictive licenses that they struggle to take advantage of the new pedagogical capabilities offered by OER. These pedagogical capabilities are all about the teaching and learning practice and tools that empower learners and teachers to create and share knowledge openly and learn deeply.
Three Definitions
The open education movement is still discussing and debating what it means to think about teaching and learning practices in a more inclusive, diverse and open manner. Read these examples of how various educators approach this topic. At least three major definitions have emerged from this discussion.
Open Educational Practices (Cronin’s 2018 Open Edu Global presentation):
Use / reuse / creation of OER and collaborative, pedagogical practices employing social and participatory technologies for interaction, peer-learning, knowledge creation and sharing, and empowerment of learners.
Open Pedagogy (DeRosa & Jhangiani’s chapter in the 2017 Guide to Making Open Textbooks with Students):
An access-oriented commitment to learner-driven education and a process of designing architectures and using tools for learning that enable learners to shape the public knowledge commons of which they are a part.
More at OpenPedagogy.org.
OER-enabled Pedagogy (Wiley & Hilton’s 2018 journal article):
A set of teaching and learning practices only possible or practical when you have permission to engage in the 5R activities.
Personal Reflection / Why It Matters to You
When you’ve used OER in the past, have you taken advantage of the permissions offered by their open licenses, or did you use OER just like you used your previous, traditionally copyrighted materials? In other words, did you do anything with the OER that was impossible to do with traditionally copyrighted materials? Why or why not?
Acquiring Essential Knowledge
It’s well established that people learn through activity. It’s equally well established that copyright restricts people from engaging in a range of activities. When juxtaposed like this, it becomes clear that copyright restricts pedagogy by contracting the universe of things learners and teachers can do with education materials. If there are things learners aren’t allowed to do, there are ways learners aren’t allowed to learn. If there are things teachers aren’t allowed to do, there are ways teachers aren’t allowed to teach.
You can learn about how this restriction on what teachers and learners can do impacts teaching and learning by reading this metaphor / blog post about driving airplanes on roads.
Fly away in a Robinson r22 beta by Archangel12 / CC BY 2.0
Examples of Open Pedagogical Practices, Open Pedagogy, and OER-Enabled Pedagogy
One of the foundational ideas of open teaching and learning practices is the distinction between disposable and renewable assignments.
Do you remember doing homework for school that felt utterly pointless? A “disposable assignment” is an assignment that supports an individual student’s learning but adds no other value to the world – the student spends hours working on it, the teacher spends time grading it, and the student gets it back and then throws it away. While disposable assignments may promote learning by an individual student, these assignments can be demoralizing for people who want to feel like their work matters beyond the immediate moment.
In contrast, “renewable assignments” – assignments that both support individual student learning and add value to the broader world. With renewable assignments, learners are asked to create and openly license valuable artifacts that, in addition to supporting their own learning, will be useful to other learners both inside and outside the classroom. For example, classic renewable assignments include collaborating with learners to write new case studies for textbooks, create “explainer” videos, and modify learning materials to speak more directly to learners’ local cultures and needs.
Explore additional examples of these three pedagogy in action, including David Wiley and Robin DeRosa’s examples of learners adapting existing materials to create new textbooks. In both of these cases, teachers had learners create their own textbooks, which then had Creative Commons licenses applied to them. Other examples of OER enabled pedagogy in action include Murray and Azzam’s assignments that had learners significantly improve articles on Wikipedia. When they completed these assignments, learners created open artifacts useful to both in supporting their own learning and the learning of other learners and educators. These examples have learners creating assignments that allow them to interact with the greater community and ensure that the assignments are renewable, not disposable artifacts.
A couple of other interesting examples of renewable assignments are a remixed explainer video that a student made about Blogs and Wikis, and the DS106 assignment bank, which is a hub for student created, CC licensed content. Additional examples are available on the Open Pedagogy website.
Final remarks
If you’re just going to use your new smartphone the same way you used your old flip phone, there wasn’t much point in getting a new phone! Likewise, when we use OER to support learning in exactly the same ways we used old all rights reserved materials, we may save learners money but miss out on the transformative power of open. As you prepare to use OER in your teaching, think about new things that are possible in the context of permission to engage in the 5R activities.
Licenses and Attributions
CC licensed content, Original
Provided by: Creative Commons. License: CC BY: Attribution
Dịch: Lê Trung Nghĩa
letrungnghia.foss@gmail.com
