5.1 OER, Open
Textbooks, and Open Courses
Theo:
https://certificates.creativecommons.org/cccertedu/chapter/6-1-oer-open-textbooks-open-courses/
Giáo dục mở là một ý
tưởng, cũng như một tập hợp nội
dung, các thực hành, chính sách, và cộng đồng mà, được
tận dụng đúng cách, có thể giúp bất kỳ ai trên thế
giới truy cập miễn phí, hiệu quả, các tư liệu học
tập mở với chi phí cận biên bằng 0. Lần
đầu tiên trong lịch sử, các nhà
giáo dục khắp trên thế giới có thể tạo lập, mở, và
chia sẻ các tư liệu học tập hiệu quả, chất lượng
cao với bất kỳ ai muốn học. Chìa
khóa cho sự chuyển đổi này
trong học tập là Tài nguyên Giáo
dục Mở - OER (Open Educational Resources). OER
là các tư liệu giáo dục được chia sẻ miễn phí với
các quyền hợp pháp cho công chúng để miễn phí sử
dụng, chia sẻ, và xây dựng dựa
trên nội dung đó.
OER là có khả năng vì:
tài nguyên giáo dục (hầu hết) là
bẩm sinh kỹ thuật số (born digital)[1]
và các tài nguyên số có thể được lưu trữ, sao chép,
và phân phối với chi phí gần bằng 0;
Internet đơn giản hóa cho công chúng
để chia sẻ nội dung số; và
Các giấy phép Creative Commons làm cho
đơn giản và hợp pháp giữ lại bản quyền và chia sẻ
hợp pháp các tài nguyên giáo dục với thế giới.
Vì chúng ta có thể chia
sẻ các tư liệu giáo dục hiệu quả với thế giới với
chi phí gần bằng 0, nhiều người lập luận rằng các
nhà giáo dục và các chính phủ
nào hỗ trợ cho giáo dục công cộng có nghĩa vụ luân lý
và đạo đức để làm thế. Lập
luận này bắt nguồn từ tiền đề rằng giáo dục về
cơ bản là chia sẻ kiến thức và ý tưởng.
Creative Commons tin rằng OER sẽ thay thế
phần lớn nội dung độc quyền, đắt tiền được sử
dụng trong các khóa học hàn lâm. Việc
chuyển sang mô hình này sẽ tạo ra nhiều cơ hội kinh tế
và lợi ích xã hội công bằng hơn trên toàn cầu mà
không làm giảm chất lượng nội dung giáo dục.
Câu hỏi lớn / Vì sao nó lại quan trọng
Có vẻ hợp lý khi giáo dục trong kỷ
nguyên Internet phải đắt hơn và kém linh hoạt hơn so với
các thế hệ trước? Khi con người và kiến thức ngày
càng được kết nối mạng và có sẵn trên trực tuyến,
nó sẽ có ý nghĩa gì đối với việc học tập, công
việc và xã hội?
Khi các nền kinh tế ngày càng trở nên
toàn cầu hóa và kết nối mạng, các kỹ năng và kiến
thức cần thiết để có được và giữ được việc làm
tốt thành công đòi hỏi phải có giáo dục đại học.
Tất cả chính phủ các quốc gia đều đầu tư và đặt
ra các mục tiêu chiến lược về cách làm thế nào để
hệ thống giáo dục công của họ có thể hỗ trợ cho
các cá nhân, gia đình và xã hội rộng lớn hơn.
Trong khi nhiều thí nghiệm thú vị và hữu
ích đang diễn ra bên ngoài giáo dục chính quy, thì bằng
cấp, chứng chỉ và các bằng cấp khác do các tổ chức
chính quy cấp vẫn cực kỳ quan trọng đối với chất
lượng cuộc sống của nhiều người trên thế giới.
Tài nguyên Giáo dục Mở: Hệ sinh thái Giáo dục đến với
cuộc sống theo cách của nguồn mở, CC BY-SA 2.0
Như đã lưu ý, giáo dục chính quy, ngay cả
trong kỷ nguyên Internet, có thể đắt hơn và kém linh hoạt
hơn bao giờ hết. Ở nhiều nước, các nhà xuất bản tài
liệu giáo dục tính giá quá cao cho sách giáo khoa và các
tài nguyên khác. Như một phần của quá
trình chuyển đổi từ bản in sang bản kỹ thuật số,
các công ty này phần lớn đã chuyển từ mô hình nơi
người học mua và sở hữu sách sang mô hình “trực
tuyến” nơi họ có quyền truy cập trong một thời gian
giới hạn.
Hơn
nữa, các nhà xuất bản không ngừng phát triển các công
nghệ hạn chế nhằm hạn chế những gì người học và
giảng viên có thể làm với các tài nguyên mà họ có
quyền truy cập tạm thời, bao gồm việc phát minh ra những
cách mới để cấm in, ngăn chặn việc cắt và dán cũng
như hạn chế việc chia sẻ tài liệu giữa bạn bè.
Kết quả học tập
Định nghĩa “mở” trong bối cảnh
tài nguyên giáo dục mở (OER)
Phân biệt giữa
OER, sách giáo khoa mở, khóa học mở và các khóa học
trực tuyến mở đại chúng – MOOCs (Massive Open Online
Courses)
Suy ngẫm
cá nhân/Tại sao điều đó lại quan trọng với bạn
Việc
chi phí tăng cao và tính linh hoạt giảm sút của tài liệu
giáo dục có tác động gì đến bạn và những người
bạn biết? Bạn tưởng tượng vai trò của luật bản
quyền và các luật liên quan giữ lại tất cả các quyền
trong việc tăng chi phí và giảm tính linh hoạt cho người
học và giáo viên là gì?
Có được
kiến thức cơ bản
OER và
Sách giáo khoa Mở
Để bắt đầu, hãy xem video này: Vì
sao OER?
(thời lượng 03:48)
Video: Vì sao OER?
https://www.youtube.com/watch?v=qc2ovlU9Ndk
Hội đồng
Giám đốc Trường học của Bang, CC BY 4.0. Âm nhạc của
The Zeppelin by Blue Dot Sessions, CC
BY NC 4.0.
Tài
nguyên Giáo dục Mở (OER) là các tư liệu dạy, học và
nghiên cứu, hoặc (a) thuộc phạm vi công cộng hoặc (b)
được cấp phép
theo cách cung cấp cho mọi người quyền miễn phí và vĩnh
viễn để tham gia vào các
hoạt động 5R (giữ lại, sử dụng lại, sửa lại,
phối lại, phân phối lại).[2]
Hoặc bạn có thể sử dụng định nghĩa
ít kỹ thuật hơn này để mô tả OER cho vài người:
OER là các tư liệu
giáo dục có thể được miễn phí để tải về, sửa
đổi, và chia sẻ để phục vụ tốt hơn cho tất cả các
sinh viên.[3]
Tương phản với các tư liệu giáo dục
truyền thống luôn trở nên đắt giá hơn và ít linh hoạt
hơn, OER cung cấp cho bất kỳ ai, ở bất cứ đâu, sự
cho phép miễn phí để tải xuống, sửa, và chia sẻ chúng
với những người khác. David Wiley cung cấp một định
nghĩa phổ biến khác, nêu rằng chỉ các tư liệu giáo
dục được cấp phép theo cách thức cung cấp cho công
chúng quyền để tham gia vào các
hoạt động 5R mới có thể được coi là OER.
5R bao gồm:
Retain - Giữ lại:
quyền để tạo lập, sở hữu, và kiểm soát các bản
sao nội dung (ví dụ, tải xuống, đúp bản, lưu trữ, và
quản lý)
Reuse - Sử dụng
lại: quyền để sử dụng nội dung theo một loạt
cách thức (ví dụ, trong lớp học, trong nhóm học tập,
trên một website, trong một video)
Revise - Sửa lại:
quyền để tùy chỉnh, tinh chỉnh, sửa đổi, hoặc điều
chỉnh bản thân nội dung đó (ví dụ, dịch nội dung
sang một ngôn ngữ khác)
Remix - Phối lại:
quyền để kết hợp nội dung gốc hoặc được sửa đổi
với một tư liệu khác để tạo ra thứ gì đó mới (ví
dụ, kết hợp nội dung trong một bản kết hợp)
Redistribute
- Phân phối lại: quyền để chia sẻ các bản sao nội
dung gốc, các bản sửa lại của bạn, hoặc các bản
phối lại của bạn với những người khác (ví dụ, gửi
một bản sao cho bạn)
Cách dễ nhất để khẳng định rằng một
tài nguyên giáo dục là tài nguyên giáo dục *mở* và
cung cấp cho bạn với sự cho phép 5R là xác định rằng
tài nguyên đó hoặc nằm trong phạm vi công cộng hoặc đã
được cấp phép theo một giấy phép hoặc công cụ
Creative Commons cho phép tạo ra các tác phẩm phái sinh –
CC0,
– CC BY,
CC
BY-SA, CC
BY-NC, hoặc CC
BY-NC-SA. Chúng tôi đã không đưa
Dấu Phạm vi Công cộng (Public Domain Mark) vào danh sách
này, chỉ vì một tài nguyên được gắn nhãn như vậy ở
quốc gia này có thể không thuộc về phạm vi công cộng
ở quốc gia khác. Như được mô tả trong Bài 3, Dấu Phạm
vi Công cộng không có hiệu ứng pháp lý. Ngoài ra, chúng
tôi không đưa 2 giấy phép với các hạn chế ND vào, vì
chúng không cho phép phối lại.
OER có đủ hình dạng và kích cỡ. Một
ví dụ về OER có thể nhỏ như một video hoặc mô
phỏng đơn lẻ và có thể lớn
như toàn bộ chương trình cấp bằng. Có thể khó
khăn, hoặc ít nhất tốn thời gian cho các giáo viên để
tập hợp OER thành một bộ sưu tập đủ toàn diện để
thay thế một sách giáo khoa theo bản quyền tất cả các
quyền được giữ lại (All Rights Reserved). Vì lý do này,
OER thường được thu thập và trình bày theo cách giống
với sách giáo khoa truyền thống để làm cho chúng dễ
dàng hơn cho các giảng viên hiểu và áp dụng.
Thuật ngữ “sách giáo
khoa mở” đơn giản có nghĩa là một bộ sưu tập OER đã
được tổ chức trông giống như sách giáo khoa truyền
thống nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình áp
dụng.[4]
Để xem các ví dụ về sách giáo khoa mở trong một số
ngành, hãy truy cập OpenStax,
Thư viện Sách
giáo khoa Mở (Open
Textbook Library) hoặc Giáo
dục Mở BCcampus (BCcampus
Open Education).
Những lúc khác, OER được tổng hợp và
trình bày dưới dạng các chương trình học kỹ thuật số
(digital courseware). Để xem các ví dụ về chương trình
học mở, hãy truy cập Hội
đoàn Giáo dục Mở (Open
Education Consortium), ProEVA
tại Đại học Cộng hòa Uruguay (UDELAR), hoặc MIT
OCW.
Ngoài
việc chứng minh rằng người học tiết
kiệm tiền khi giáo viên của họ áp dụng OER,
nghiên cứu chỉ ra rằng người học có
thể đạt được kết
quả tốt hơn khi giáo viên của
họ chọn OER thay vì các tài liệu giáo dục có sẵn theo
bản quyền tất cả các quyền được giữ lại (All
Rights Reserved).
Ý tưởng về OER được ủng hộ mạnh mẽ
bởi nhiều cá nhân, tổ chức và chính phủ, được chứng
minh bằng các tài liệu như Tuyên
bố Giáo dục Mở Cape Town (2007) và Cape
Town +10 (2017), Tuyên
bố Paris OER của UNESCO (2012) , Kế
hoạch hành động OER Ljubljana của UNESCO (2017) và
Khuyến
nghị OER của UNESCO (2019).
OER so với Tài nguyên thư viện miễn
phí (Free Library Resources)
Các
giáo viên và giáo sư thường sử dụng sự kết hợp nội
dung thương mại tất cả các quyền được giữ lại (All
Rights Reserved),
tài nguyên thư viện miễn phí và OER trong các khóa học
của họ. Mặc
dù tài nguyên thư viện là “miễn phí” đối với người
học và giảng viên tại cơ sở đó, nhưng chúng (a) không
“miễn phí” vì thư viện của cơ sở phải trả tiền
để mua hoặc đăng ký thuê bao để sử dụng chúng, và
(b) không được cung cấp cho công chúng nói chung.
Biểu đồ này mô tả chi phí đối với người học và
các quyền hợp pháp sẵn có dành cho giáo viên và người
học đối với từng loại tài nguyên giáo dục này.
David Wiley.
Slide. CC
BY 4.0
OER ở trường Tiểu học/Trung học
(K-12) so với sau Trung học (Giáo dục Đại học)
OER được sử dụng trong tất cả các
lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên, cách OER được sản xuất
và áp dụng thường khác nhau tùy thuộc vào trình độ
học vấn nơi bạn làm việc.
Nói chung, giảng viên đại học (giáo dục
đại học) có khả năng nhiều hơn để:
có thời gian, nguồn lực và hỗ trợ
để sản xuất và sửa đổi tài nguyên giáo dục,
sở hữu bản quyền đối với nội
dung họ tạo ra (mặc dù điều đó phụ thuộc vào hợp
đồng của họ với trường cao đẳng/đại học) và
đưa
ra các quyết định đơn phương (xem quyền tự do học
thuật) về nội dung nào được sử dụng trong các
khóa học của họ.
Như vậy, các giảng
viên sau trung học (giáo dục đại học) thường là các
nhà sản xuất OER và có thể quyết định có áp dụng
OER trong các khóa học của họ hay không. Việc áp
dụng OER ở bậc sau trung học (giáo dục đại học) có
xu hướng xảy ra với một giảng viên tại một thời
điểm. Với cơ hội này, điều quan trọng là các giảng
viên phải được cung cấp thời gian, nguồn lực và hỗ
trợ cho việc sáng tạo và áp dụng nội dung giáo dục mở
và chuyển sang phương pháp sư phạm/thực hành giáo dục
mở. Ví dụ: Các
giảng viên British Columbia đã viết Sách giáo khoa mở
Nhìn chung, giáo viên tiểu học/trung học
(K-12) có khả năng ít hơn để:
có thời gian, nguồn lực và hỗ trợ
để sản xuất và sửa đổi tài nguyên giáo dục,
sở hữu bản quyền đối với nội
dung họ tạo ra (mặc dù điều đó phụ thuộc vào hợp
đồng của họ với trường học/khu trường học) và
đưa ra quyết định đơn phương về
nội dung nào được sử dụng trong chương trình giảng
dạy của họ.
Như vậy, việc áp dụng
OER ở các trường tiểu học và trung học (K-12) có xu
hướng xảy ra ở khu trường hoặc trường học, hơn là
ở cấp độ cá nhân giáo viên. Ví dụ: Chính
sách mở trong các trường học ở New Zealand
Tài
nguyên Giáo dục Mở (rất ngắn gọn theo dòng thời gian)
Mặc
dù không có đủ chỗ trong Chứng chỉ này nhưng nó đưa
ra một cái nhìn tổng quan toàn diện về “Lịch sử Giáo
dục Mở”, dưới đây là một số sự kiện có tính
bước ngoặt đã góp phần vào sự phát triển của phong
trào giáo dục mở. (Nếu bạn biết thêm các sự kiện
quan trọng cần đưa vào, vui lòng cho chúng tôi biết và
chúng tôi sẽ cập nhật dòng thời gian. Cảm ơn!)
Các lưu
ý cuối cùng
OER, dù được tổ chức dưới dạng sách
giáo khoa mở hay chương trình học mở, đều cung cấp cho
giáo viên, người học và những người khác phạm vi
quyền rộng rãi giúp giáo dục có giá cả phải chăng hơn
và linh hoạt hơn. Những quyền này cũng cho phép thử
nghiệm và đổi mới nhanh chóng, chi phí thấp khi các nhà
giáo dục tìm cách tối đa hóa quyền tiếp cận các tài
nguyên giáo dục hiệu quả cho tất cả mọi người.
-----------------------------------------------------------------------
Hầu hết OER đều là “bẩm sinh”
kỹ thuật số, mặc dù OER có thể được cung cấp cho
người học ở cả định dạng kỹ thuật số và in ấn.
Tất nhiên, OER kỹ thuật số dễ chia sẻ, sửa đổi và
phân phối lại hơn, nhưng tính kỹ thuật số không phải
là điều tạo nên thứ gì đó có là OER hay không.
Xem trang
Giáo dục Mở của CC.
Được soạn thảo bởi OER
Communications: một liên minh những người ủng hộ giáo
dục mở ở Bắc Mỹ làm việc về truyền thông OER:
oer-comms@googlegroups.com
Lưu
ý: sách giáo khoa mở có thể được cấp phép với hạn
chế ND, nhưng trong những trường hợp đó, chúng không
được sửa đổi hoặc phối lại mà không có sự cho
phép của chủ sở hữu về sở hữu trí tuệ. Đây không
phải là OER.
-----------------------------------------------------------------------
Giấy phép và Ghi công
Nội dung được cấp phép CC, Bản gốc
Open education
is an idea, as well as a set of content, practices, policy, and
community which, properly leveraged, can help everyone in the world
access free, effective, open learning materials for the marginal cost
of zero. For the first time in history, educators around the world
can create, open, and share high quality, effective learning
materials with everyone who wants to learn. The key to this
transformational shift in learning is Open Educational Resources
(OER). OER are education materials that are shared at no cost with
legal permissions for the public to freely use, share, and build upon
the content.
OER are possible
because:
education
resources are (mostly) born digital[1]
and digital resources can be stored, copied, and distributed for
near zero cost;
the
internet makes it simple for the public to share digital content;
and
Creative
Commons licenses make it simple and legal to retain copyright and
legally share education resources with the world.
Because we can
share effective education materials with the world for near zero
cost, many people argue that educators and governments who support
public education have a moral and ethical obligation to do so. This
argument roots in the premise that education is fundamentally about
sharing knowledge and ideas. Creative Commons believes OER will
replace much of the expensive, proprietary content used in academic
courses. Shifting to this model will generate more equitable economic
opportunities and social benefits globally without sacrificing
quality of education content.
Big Question
/ Why It Matters
Does it seem
reasonable that education in the age of the internet should be more
expensive and less flexible than it was in previous generations? As
people and knowledge are increasingly networked and available online,
what will it mean for learning, work, and society?
As economies
become increasingly global and networked, the skills and knowledge
required to successfully acquire and keep good jobs require a higher
education. All national governments invest in and have strategic
goals for how their public education systems can support individuals,
families, and the broader society.
While many
interesting and useful experiments are occurring outside formal
education, the degrees, certificates, and other credentials awarded
by formal institutions are still critically important to the quality
of life of many people around the world.
Open Educational
Resources: The Education Ecosystem Comes to Life by opensourceway CC
BY-SA 2.0
As noted, formal
education, even in the age of the internet, can be more expensive and
less flexible than ever. In many countries, publishers of education
materials overcharge for textbooks and other resources. As part of
their transition from print to digital, these same companies have
largely moved away from a model where learners purchase and own books
to a “streaming” model where they have access for a limited time.
Further,
publishers are constantly developing restrictive technologies that
limit what learners and faculty can do with the resources they have
temporary access to, including inventing novel ways to prohibit
printing, prevent cutting and pasting, and restrict the sharing of
materials between friends.
Learning
Outcomes
Define
“open” in the context of open educational resources (OER)
Differentiate
between OER, open textbooks, open courses, and MOOCs
Personal
Reflection / Why it Matters To You
What impacts
have the rising costs and decreased flexibility of education
materials had on you and those you know? What role do you imagine
all-rights-reserved copyright and related laws have played in driving
up costs and driving down flexibility for learners and teachers?
Acquiring
Essential Knowledge
OER and Open
Textbooks
To begin, watch
this video Why
OER? (time 03:48)
Video: Why OER?
https://www.youtube.com/watch?v=qc2ovlU9Ndk
The Council of
Chief State School Officers, CC BY 4.0. Music by The Zeppelin by Blue
Dot Sessions, CC
BY NC 4.0.
Open
Educational Resources (OER) are teaching, learning, and research
materials that are either (a) in the public domain or (b) licensed
in a manner that provides everyone with free and perpetual permission
to engage in the 5R
activities (retain, reuse, revise, remix, redistribute).[2]
Or you could use
this less technical definition to describe OER to someone:
OER
are education materials that can be freely downloaded, edited, and
shared to better serve all students.[3]
In contrast to
traditional education materials, which are constantly becoming more
expensive and less flexible, OER provide everyone, everywhere, free
permission to download, edit, and share them with others. David Wiley
provides another popular definition, stating that only education
materials licensed in a manner that provide the public with
permission to engage in the 5R
activities can be
considered OER.
The 5Rs include:
Retain
– permission to make, own, and control copies of the content
(e.g., download, duplicate, store, and manage)
Reuse
– permission to use the content in a wide range of ways (e.g., in
a class, in a study group, on a website, in a video)
Revise
– permission to adapt, adjust, modify, or alter the content itself
(e.g., translate the content into another language)
Remix
– permission to combine the original or revised content with other
material to create something new (e.g., incorporate the content into
a mashup)
Redistribute
– permission to share copies of the original content, your
revisions, or your remixes with others (e.g., give a copy of to a
friend)
The easiest way
to confirm that an educational resource is an *open* educational
resource that provides you with the 5R permissions is to determine
that the resource is either in the public domain or has been licensed
under a Creative Commons license or tool that permits the creation of
derivative works – CC0,
– CC
BY, CC
BY-SA, CC
BY-NC, or CC
BY-NC-SA. We did not
include the Public Domain Mark in this list, only because a resource
labeled as such in one country may not be in the public domain in
another country. As described in Unit 3, the Public Domain Mark does
not have legal effect. Also, we do not include the two licenses with
ND restrictions, because they do not allow for remix.
OER come in all
shapes and sizes. An example of OER can be as small as a single video
or simulation,
and can be as large as an entire degree program. It can be difficult,
or at least time consuming for teachers to assemble OER into a
collection comprehensive enough to replace an all rights reserved
copyright textbook. For this reason, OER are often collected and
presented in ways that resemble a traditional textbook in order to
make them easier for instructors to understand and adopt.
The term “open
textbook” simply means a collection of OER that have been organized
to look like a traditional textbook in order to ease the adoption
process.[4]
To see examples of open textbooks in a number of disciplines, visit
OpenStax,
the Open
Textbook Library or
BCcampus
Open Education.
Other times, OER
are aggregated and presented as digital courseware. To see examples
of open courseware, visit the Open
Education Consortium,
the
ProEVA at the University of the Republic of Uruguay (UDELAR),
or MIT
OCW.
In addition to
demonstrating that learners save
money when their
teachers adopt OER, research shows that learners can have better
outcomes when their
teachers choose OER instead of education materials available under
all rights reserved copyright.
The idea of OER
is strongly advocated by a broad range of individuals, organizations,
and governments, as evidenced by documents like the Cape
Town Open Education Declaration
(2007) and Cape
Town +10 (2017), the
UNESCO Paris
OER Declaration
(2012), UNESCO
Ljubljana OER Action Plan
(2017), and the UNESCO
OER Recommendation
(2019).
OER vs. Free
Library Resources
Teachers and
professors typically use a mix of all-rights-reserved commercial
content, free library resources, and OER in their courses. While the
library resources are “free” to the learners and faculty at that
institution, they are (a) not “free” as the institution library
has to pay to purchase or subscribe to them, and (b) not available to
the general public. This chart describes the cost to learners and the
legal permissions available to teachers and learners for each of
these types of educational resources.
David
Wiley. Slide. CC
BY 4.0
OER in
Primary / Secondary (K-12) vs. Tertiary (Higher Education)
OER is used in
all sectors of education. How OER is produced and adopted, however,
is often different depending on the level of education in which you
work.
In general,
tertiary (higher education) faculty are more likely to:
have time,
resources and support to produce and revise educational resources,
own the
copyright to content they create (though it depends on their
contract with the college / university), and
make
unilateral decisions (see academic
freedom) regarding
what content is used in their courses.
As such,
tertiary (higher education) faculty are often OER producers and can
decide whether or not to adopt OER in their courses. OER adoption in
tertiary (higher education) tends to occur one faculty member at a
time. Given this opportunity, it is critical faculty be given time,
resources and support for the creation and adoption of open education
content and a shift to open education practices / pedagogy. Example:
British
Columbia Faculty wrote an Open Textbook
In general,
primary / secondary (K-12) teachers are less
likely to:
have time,
resources and support to produce and revise educational resources,
own the
copyright to content they create (though it depends on their
contract with the school / district), and
make
unilateral decisions regarding what content is used in their
curriculum.
As such, OER
adoption in primary and secondary (K-12) schools tends to occur at
the district or school, rather than the individual teacher level.
Example: Open
policies in New Zealand schools
Open
Educational Resources (a very brief timeline)
While there
isn’t enough space in this Certificate give a comprehensive
overview of the “History of Open Education,” here are several of
the pivotal events that contributed to the growth of the open
education movement. (If
you know of additional critical events to include, please tell us and
we will update the timeline. Thanks!)
Final remarks
OER, whether
organized as open textbooks or open courseware, provide teachers,
learners, and others with a broad range of permissions that make
education more affordable and more flexible. These permissions also
enable rapid, low-cost experimentation and innovation, as educators
seek to maximize access to effective educational resources for all.
Most OER
are “born” digital, though OER can be made available to learners
in both digital and printed formats. Of course, digital OER are
easier to share, modify, and redistribute, but being digital is not
what makes something an OER or not.
See CC’s
Open
Education page.
Drafted by
OER Communications: a coalition of North American open education
advocates working on OER communication: oer-comms@googlegroups.com
Note: open
textbooks might be licensed with the ND restriction, but in those
cases, they may not be revised or remixed without permission from
the IP owners. These are not OER.
Licenses and
Attributions
CC licensed
content, Original
Dịch: Lê Trung Nghĩa
letrungnghia.foss@gmail.com
