Phần mềm tự do nguồn mở cho Việt Nam: Tổng quan Nghiên cứu của GO-GN. Chất lượng

Thứ Tư, 20 tháng 5, 2026

Tổng quan Nghiên cứu của GO-GN. Chất lượng

GO-GN Research Review.

Quality

Đảm bảo chất lượng tài nguyên giáo dục mở

Zawacki-Richter O., Müskens W. và Marín, V. I. (2022) Đảm bảo chất lượng tài nguyên giáo dục mở. Trong: Zawacki-Richter O., Jung I. (eds) Cẩm nang Giáo dục Mở, Từ xa và Kỹ thuật số. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0351-9_43-1 / https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-981-19-0351-9_43-1.pdf

Được Kathryn R. Johnson (Đại học Athabasca, Canada và Đại học Northern Michigan, Hoa Kỳ) đánh giá

Bài báo bắt đầu bằng việc thừa nhận rằng giáo dục mở có nguồn gốc sâu xa, được mở rộng trong những năm 1960 bởi các sáng kiến học tập phi truyền thống được công nghệ tăng cường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thành lập các trường đại học mở. Trong những năm gần đây, phong trào giáo dục mở đã mở rộng với sự ra đời và phổ biến các Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) và các tuyên bố chính sách của các tổ chức ủng hộ việc tạo ra và phổ biến OER như một công cụ thiết yếu để giúp đạt được Mục tiêu Phát triển Bền vững của Chương trình Nghị sự 2030 của Liên Hợp Quốc về việc tạo ra các xã hội tri thức cởi mở và toàn diện hơn. Các tác giả đóng góp vào mục tiêu này bằng cách tạo ra một công cụ đánh giá chất lượng OER, giúp khắc phục rào cản được thừa nhận rộng rãi liên quan đến những lo ngại về chất lượng OER, vốn tiếp tục cản trở việc triển khai OER trên toàn thế giới.

Bài báo tóm tắt những phát hiện từ nghiên cứu trường hợp mười quốc gia của EduArc, được công bố trong một bài báo năm 2020, nghiên cứu về cơ sở hạ tầng kỹ thuật số trong giáo dục đại học và các tiêu chuẩn chất lượng cho OER. Trung Quốc, Hàn Quốc và Thổ Nhĩ Kỳ có các quy định quốc gia từ trên xuống đối với chất lượng OER. Canada, Nhật Bản và Tây Ban Nha dựa vào cấp độ trung mô (meso) với các hướng dẫn thể chế độc lập. Các cá nhân ở cấp độ vi mô thực hiện đảm bảo chất lượng OER ở Úc, Đức và Nam Phi. Những ví dụ này minh họa tác động của sự tập trung hóa chính trị hoặc thiếu sự tập trung hóa đó ở mười quốc gia. Người đọc chưa có kiến thức trước đó về dự án EduArc có thể thấy phần này khó hiểu và có lẽ cần đọc các ấn phẩm trước đó để làm rõ hơn về nhận thức của giảng viên về chất lượng OER và cách nghiên cứu của Đại học Trực tuyến Mở Hamburg đã góp phần tạo ra mô hình chất lượng OER.

Đóng góp cốt lõi của bài báo đối với thực tiễn giáo dục mở là một Công cụ Đảm bảo Chất lượng Tài nguyên Giáo dục Mở (IQOER) đã được kiểm chứng và đáng tin cậy. IQOER cung cấp hai tùy chọn tổng hợp để đánh giá 15 tiêu chí chất lượng. Phiên bản ngắn sử dụng thang phân loại với xếp hạng từ một đến năm cho mỗi tiêu chí. Để khắc phục những trở ngại tiềm tàng trong việc đo lường của phiên bản ngắn, IQOER phiên bản dài sử dụng giá trị trung bình của kết quả thang Likert cho mỗi tiêu chí. IQOER là một công cụ đánh giá chất lượng kịp thời, hữu ích và rõ ràng.

Các tác giả nhấn mạnh rằng việc đảm bảo chất lượng, các công cụ và việc đánh giá cần được lồng ghép vào một quy trình đảm bảo chất lượng rộng hơn, chú trọng đến thời điểm, người thực hiện, cách thức và lý do tại sao bất kỳ việc đánh giá OER nào diễn ra. Các tác giả đã trình bày chi tiết về từng trong bốn khía cạnh đó. Họ cũng nhấn mạnh rằng bất kỳ công cụ đo lường nào cũng nên là điểm khởi đầu cho một quy trình cải tiến chất lượng liên tục, thu hút nhiều bên liên quan đến OER. Cuối cùng, bất kỳ quy trình đánh giá chất lượng nào cũng nên tạo điều kiện thuận lợi cho các mục tiêu tạo ra OER, giúp các cá nhân và tổ chức lựa chọn OER chất lượng, cung cấp thông tin cho người dùng và đóng góp vào các thực hành giáo dục mở mà sẽ giúp thực hiện các Mục tiêu Phát triển Bền vững của Liên Hợp Quốc về giáo dục công bằng và toàn diện.

Bạn có sử dụng chúng không? Một nghiên cứu định tính về đánh giá của giáo viên đối với tài nguyên giáo dục mở trong giáo dục đại học

Baas, M., van der Rijst, R., Huizinga, T., van den Berg, E. và Admiraal, W. (bản thảo). Bạn có sử dụng chúng không? Một nghiên cứu định tính về đánh giá của giáo viên đối với tài nguyên giáo dục mở trong giáo dục đại học. Internet và Giáo dục Đại học. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2022.100857

Được Kathy Essmilller (Đại học bang Oklahoma, Hoa Kỳ) đánh giá

Mục đích của bài báo này là chia sẻ những gì chính các giáo viên cân nhắc khi đánh giá chất lượng của tài nguyên giáo dục mở. Tài nguyên giáo dục mở (OER) được định nghĩa trong bài viết này là các tài liệu được cấp phép theo cách “cho phép giáo viên lưu giữ, sử dụng lại, phối lại, sửa đổi và phân phối lại các tài nguyên” (Baas et al., 2022, tr. 1). Các tác giả đã thu thập dữ liệu từ mười một người tham gia giảng dạy trong giáo dục đại học; các phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm bản đồ liên kết trước và sau, các cuộc họp toàn thể và phỏng vấn cá nhân. Dữ liệu được phân tích trong ba giai đoạn. Giai đoạn đầu tiên sử dụng phương pháp hai cột “dựa trên Argyris và Schon (1974)” (Baas et al., 2022, tr. 4). Giai đoạn thứ hai đưa các tác giả đến các chủ đề cuối cùng của họ, và giai đoạn thứ ba bao gồm việc xác nhận của một nhà nghiên cứu độc lập về quy trình và chất lượng thu thập dữ liệu. Các tác giả nhận thấy rằng giáo viên xem xét nội dung, thiết kế, khả năng sử dụng, sự tham gia và khả năng đọc hiểu khi đánh giá chất lượng của OER.

Bài báo bao gồm phần tổng quan tài liệu dựa trên công trình của các nhà nghiên cứu đương đại, nêu bật các câu hỏi và khám phá liên quan đến thực hành mở đã được thực hiện gần đây, bên cạnh các công trình nghiên cứu đã định hướng lĩnh vực này qua thời gian. Phương pháp luận được chứng minh rõ ràng, và các phương pháp được mô tả chi tiết đầy đủ để các nhà nghiên cứu có thể tái lập nghiên cứu. Các tác giả chia sẻ một bản tường thuật phong phú về phân tích dữ liệu của họ, giúp người đọc hiểu rõ cách xác định các chủ đề. Mặc dù thừa nhận những hạn chế liên quan đến sự quen thuộc của giáo viên với lĩnh vực môn học mà họ đang đánh giá OER, các tác giả đã thực hiện và chia sẻ một dự án nghiên cứu có thể tái lập. Kết quả cho thấy giáo viên nên được tham gia vào các cuộc thảo luận liên quan đến chương trình giảng dạy về OER. Các tác giả cũng khuyến nghị các cơ sở giáo dục đại học cung cấp hỗ trợ giáo viên trong việc tùy chỉnh OER.

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.